2011年12月7日至8日，我有幸參加了湖北省普通高中新課程研修輔導班的學習培訓。坐在華師教育學院的課堂，由教師轉變?yōu)閷W員，聆聽了幾位專家的報告，我真切地感受到，我已經遲到好久了！冬日的桂子山莊，我分明覺得有陣陣春雷乍響，我聽到春天的腳步聲了！
思想者的思想讓我反思
12月8日上午，省教研室的秦訓剛老師為我們作了題為《語文教學的理念和智慧》的報告，秦老師的報告站在語文教學的思想高地，高屋建瓴，提綱挈領而又不乏風趣幽默。老師們收獲著快樂，也收獲者思想者的“思想”。我快樂地聆聽著，幸福地收獲著，也在不斷地反思著。
報告的開頭，秦老師回顧了近年來自己著手研究的關于語文教學的十個問題，如工具性與人文性的關系問題，語文知識教學的認識問題，語文教學中的思維能力的培養(yǎng)問題，語文教學的效益問題等等。
報告的主體部分是由一篇序言談自己的新課程語文教學的的主要觀點。秦老師曾應邀為我們宜昌市的初中語文教研員李祖貴老師的個人專著——《語文的突圍》作序，后來這篇序言又在雜志上發(fā)表，有了一個響亮的名字——語文理想主義者的心路歷程。秦老師用我們還算聽得懂的“普通話”深情地誦讀著，我感覺不到一點點虛空的炫耀，只有深情的禮贊、真摯的情意和熱烈的呼喚。
序言的前半部分，秦老師熱情禮贊了李祖貴老師的學識與修養(yǎng)，才情與智慧，氣度與精神，源自肺腑，發(fā)諸真情，讓我對李祖貴老師又多了一份敬仰之情。
序言的后半部分，秦老師站在思想的高地，用真誠的語言發(fā)出了熱烈的呼喚：
“我希望語文同仁把語文看作一門具有獨特功能的育人課程，而不要把它看成科學意義上的學科課程。”
“我希望語文教育能做到‘胸中有書，目中有人’”。
“我希望尊嚴和幸福、理性和寬容、誠信和責任、理解和關愛、生命意識、科學精神和全球視野這些價值觀能夠從語文教育中發(fā)源，經由學生的生命實踐，內化為行為習慣。”
“我希望語文課堂應該讓人感到平凡、真實、快樂，讓孩子們求真，向善，尚美。”
………
在秦老師深情呼喚的同時，我的耳畔響起了馬丁路德金的“夢想”，響起了魯迅的“吶喊”，也響起許許多多革新者鏗鏘的宣言，和秦老師的“希望”一起交響回蕩，聲震楚天，經久不息。
我一邊記著筆記，一邊叩問自己，我做到了嗎？
我曾經為一節(jié)課有些環(huán)節(jié)沒有做完而自責多天，也曾經對那些沒有上完的公開課作出過錯誤的判斷。“課文怎樣才叫上完？上不完！”秦老師的自問自答糾正著我的錯誤觀點，我找到了課堂關注的中心——“人”，即學生；我明白了“殘缺也是一種美”同樣適用于語文天地，語文課堂！
我身處省級重點中學的環(huán)境，又在高三戰(zhàn)斗太久，我的課堂難免有太強的功利意識。總在督促孩子們識記背誦、做題訓練，審題關鍵、得分意識總是常掛嘴邊，我自己都有些厭倦了，學生能受得了?“胸中有書，目中有人”也理應成為高三課堂的追求目標！
我的“作文快餐”，讓學生和自己都能夠“放放風”“透透氣”。我有時放縱一下自己和孩子們，他們對現(xiàn)實生活的某一素材興趣頗高，不忍中止，那就讓他們暢談吧，結果一節(jié)課下來，考點任務沒動，我心中很有些自責。今天，聽了秦老師的報告，我有些釋然了。“什么是語文？什么都是語文！”我相信我的這節(jié)沒有考點的生活作文課，依然有豐富營養(yǎng)，會滋養(yǎng)他們的高考，更滋養(yǎng)他們的人生。
理想是石，敲出星星之火；理想是火，點燃希望之燈；理想是燈，照亮前行的路。我們需要這樣的理想，我們期待秦老師的理想之光照進每一個語文教師的心田，照亮荊楚大地的每一個角落。
拓荒者的拓荒讓我感動
12月7日下午，荊州王世發(fā)老師的報告《“梳理探究”“名著導讀”教學示例與交流》讓我們很多老師感佩不已。王老師是一位極其務實的教研員，是一位學者型的教師，是湖北和江蘇兩個省的雙特級教師，在全省乃至全國實屬罕見。我和王老師相識在黃州，2009年底黃州講授作文觀摩課后受到王老師的真誠邀請，到荊州的高三復習備考會上講過課，做過一點交流，并有幸把自己的一篇不成熟的作文專題論文忝列于王老師主編的《高中作文序列化教程》一書中，于我而言，這些都是至高的榮譽，但我更覺得是一種長者的勉勵。從不多的交往中，我感受到了王老師的長者情懷，篤學精神，學者風范，大家氣魄。
在湖北的新課改相對滯后的背景下，王世發(fā)老師帶領他的荊州團隊開始拓荒了！幾個月前，王老師從荊州寄給我一本書,《“梳理探究”“名著導讀教案》赫然在目，我知道：王老師和他的拓荒隊成為湖北課改的領頭羊、排頭兵了。而今天，聆聽著王老師的報告，聽他簡介這本書的艱辛歷程，我被深深感動了了！踏著新課改的腳步，選擇兩塊荒地——必修本之“梳理探究”和“名著導讀”勤奮開墾，在不算太長的時間里，把內容豐實，操作性強的這樣一本著作呈現(xiàn)在我們的眼前，這期間走過了多少道路，灑下了多少汗水！從調研到賽課，從撰稿到整稿，從校對到出版，有多少個白天，王老師穿梭在各區(qū)縣的學校，腳步匆匆；又有多少個黑夜，王老師伏案燈下，思考斟酌。著作出版了，這是王老師的成就，也是荊州團隊的榮耀，更是湖北教師的幸福！我仰慕這樣的名師大家，我羨慕這樣的教研氛圍！
王老師的報告分“梳理探究”和“名著導讀”兩個部分，每個部分都從“認識層面”和“實踐層面”展開，用生動鮮活的課堂實例，輔之精準恰當?shù)狞c評和分析，深化著我們的認識，也引領者我們的實踐操作。
我們感謝王老師的引領，感謝他篳路藍縷的開創(chuàng)之功；我們感謝王老師的慷慨，將他的拓荒成果無私奉獻。
課后，許多老師都購買了這本心血和汗水凝成的《“梳理探究”“名著導讀教案》，我想，這該是對拓荒者最好的褒獎吧！
前瞻者的前瞻讓我清醒
12月7日上午，黃岡教科所的毛元德老師給我們作了題為《重視研究，明確變化》專題報告，前瞻新課程高考。作為一位備戰(zhàn)2012年高考的高三教師，我收獲特大，讓迷茫的我豁然開朗，有了清醒的頭腦。
首先，旗幟更鮮明。
毛老師引領我們走進新課程版《考試大綱》，走進《普通高中語文課程標準（實驗）》，走進《2012年湖北省新課程高考方案》。深入研究考綱，明確新高考“考什么”。我們明確了每個板塊的考點要求，明確了“平穩(wěn)過渡、無縫對接”“能力立意、素質立意”的命題原則，有了這樣明確透析的綱領解讀，站在新高考的門檻前，我們不再惶恐不安！
其次，試卷樣式和題型變化更清楚。
雖然近期也略微知道高考試卷、題型會有一些變化，但變化到什么程度？怎樣變？我們不甚了了。毛老師帶領我們分塊研究題型，告訴我們新高考會“怎樣考”，并猜測可能性較大的幾種新題型。毛老師通過研究和分析告訴我們：試卷樣式基本穩(wěn)定，題量23題基本不變，賦分會略有變化。可能納入各地課標卷的幾種新題型：文學常識單項選擇題，斷句題，探究題，多選題。考試內容的最大變化會是現(xiàn)代文閱讀。小閱讀考課標卷的主流文體——論述類文本；大閱讀將實用類文本納入可考范圍，將在文學類文本和實用類文本之間選擇。站在新高考的門檻前，我們可以處變不驚了！
第三，復習方案更明確。
毛老師的還針對高三復習的策略作了指導，要求我們“靈活應對”。有了毛老師的策略指導，我們高三教師可以理智的糾偏過去，從容地鋪展未來。
毛老師在肯定“三線并進”（即考點復習、課本復習、作文復習同時展開）的傳統(tǒng)復習思路的前提下，對高三復習進程提出了合理化的建議：文言文閱讀——古詩鑒賞 ——語言基礎與語言表達——文學類文本閱讀——實用類文本閱讀——識記。提倡先課本復習，后考點復習，并對課本復習和新題型專題復習提出了很好的建議。聽了毛老師的報告，我們的高三復習可以舉重若輕了。
感動是一種養(yǎng)分，學習是成長和進步的階梯，雖然我已經年逾不惑，但我依然珍惜這難得的學習機會。這一點點的“反思”，這一次次的“感動”，這一份對于新高考的清醒認識，都是我學習的收獲。感謝夷陵中學的領導給我這次學習培訓的機會，也感謝為我們辛苦講學的專家們，我相信這冬日里的聲聲春雷必將推進湖北的新課改，必將使“靈秀湖北”更加“靈秀”。