話匣子，該怎樣打開？
——觀陳媛老師《見微知著，省身闡幽》作文教學課手記
你可是遠處劃過的一縷風，輕輕吹皺一池春水？你可是一粒閃亮的珠玉，濺起水花漾成滿池風景？
課堂沉悶如死水，我們通?？傌煿謱W生不認真思考，是不是沒睡好，是不是開小差。也有反思自己的時候，也會覺得自己的課堂設計有問題，但常常不知該怎樣去做。水果湖高級中學陳媛老師的課則讓我們知道了，學生的話匣子是怎樣被打開的，莫以活泉為死水，再遠的距離，再陌生的學生，也能與你侃侃而談，愉快地接納新知。陳老師是如何做到的呢？
一、話題設計切近生活，有話說。好的話題猶如一把鑰匙，剛好打開關閉匣子的鎖。
本次語文省優(yōu)質課競賽的話題是“高中學生作文寫什么”。課堂的引入，所有老師競顯才智。陳老師則從漫畫《手機三賤客》入手，屏幕上出現網絡不暢、電量不足、運行不順三個圖標，老師問：“這三種情況，你們最討厭哪種？”多么生活化的一個問題？誰不用手機？誰的手機沒出現過這三種情況？學生們已經躍躍欲試，不用多思考，急于想表達。其實學生答哪種都不重要，他們不知道，自己已經被陳老師賺入彀中，自己不就是“低頭族”的小成員么？接著老師順勢給出一組大人小孩沉浸于手機世界的圖片，明確課堂的話題和方向：“怎樣看待低頭族？”一個話匣子，就這樣被一把好鑰匙輕松開啟。
二、問題設計方向明確，知道怎樣說，課堂上呈現妙語連珠的景象。
陳老師這節(jié)課，三個大問題：一是橫向聯(lián)想，清晨醒來，發(fā)現世上的手機都消失了，我們會怎樣。二是縱向思考，當今社會，書信這種傳統(tǒng)的交流方式在當今社會是否還有存在的價值。三是寫作片段，以“與你為鄰”“過一種平衡的生活”和一段材料“世界存在于神奇虛擬的網絡，世界更演繹著平凡真實的人生；世界說起來很大，世界其實又很小”三個題目展開關于手機的議論。每一個問題，都指向明確，學生結合自己的體驗，妙語連珠。對于第一個問題，有的說：“手機消失了，我將失去和親朋好友的聯(lián)系”。有的說：“手機消失了，我更高興，因為老師就不會把我的成績發(fā)給家長了。”有的說：“手機消失了，移動和聯(lián)通只怕會倒閉。”學生的回答，竟然使課堂氣氛越來越輕松活躍。對于第二個問題，學生說“書信更適合深度交流”，“書信不會受到有電沒電等外部條件的干擾”等等。寫作展示環(huán)節(jié)，學生則見仁見智，有愿與手機為鄰的，盡展手機帶給人們的方便與溫情；也有議論手機營造的溫暖假象，喚醒天下兒女在真實世界里對父母的愛。
三、傾聽引導層層撥開，漸入佳境。猶如揭開包裹匣子里寶物的數層遮蓋物。
當對手機的看法談到漸漸冷場的時候，陳老師適時引出兩個小問題：“你是不是可能是‘低頭族’的一員呢？”“你們的父母是不是也可能是其中的一員呢？”隨著對問題的解答，學生和在場觀課的老師們都意識到手機對我們生活的入侵有多深，問題有多嚴重。而陳老師與學生探討的關于作文中寫什么的問題也越來越清晰了:關注人與自我，人與他人，人與社會，人與自然的關系。這不就是課堂的核心嗎？
四、恰當補充鮮明點評，使學生不怕說錯，但又深受啟發(fā)。
陳老師，對學生的回答，一般不做“嗯，精彩！”“很棒”之類的簡單評價。當然，課堂上學生需要鼓勵，但陳老師卻總能給予非常睿智的評價或總結。老師是善于聆聽的，對每個同學的答案，她都進行歸納概括，提取發(fā)言中的核心觀點；當學生一時語塞，她又能及時用準確的語言為他們補救；當學生的回答中出現不當之處時，她又能及時指正。例如一個女生說：“當我發(fā)現手機不見了，我會很著急。”陳老師慨然道：“你已經被手機綁架了。”學生繼續(xù)說：“我會去尋找另一個東西去替代。”陳老師則說：“你看來不僅被手機綁架了。”多么機智！而陳老師不疾不徐的表達，展現了語文老師出色的語言功底。
這節(jié)課上，學生的智慧被激發(fā)，表現欲被調動。他們大膽地表達自己的思想，哪怕不成熟，哪怕略顯幼稚。他們的觀點或相同，或角度不同，或完全相反，相互辯駁，或進行補充，或辯證地看待。學生在課堂上的主體地位得到凸顯。他們在打開話匣子娓娓道來時，思想的印記也被老師畫了出來：“呈現現狀”“追溯原因”“預測趨勢”“尋求方法”。
如果問一個人，幸福是什么。答案可能是：有希望，有事做，能愛人。對于一個學生來講，幸福的課堂是怎樣的？那就是：有目標，被鼓勵，有收獲。我想，這40位學子在多年后回憶起這堂課時，一定是激動而幸福的。