在研究性學(xué)習(xí)中開(kāi)發(fā)學(xué)生多元智能
湖北省宜昌市夷陵中學(xué)"多元智能"課題組
Develop the multiple intelligence in students through Project Studying
The multiple intelligence project group of YiLing Senior School,Yichang,Hubei
[Summary] The combination of the theory of multiple intelligence and our school''s principle that we base all educational activities on humanity and equip the students for their life-long development, is consistent with the school''s long-term practice to develop the students'' all-round abilities and is benefit for the full development of the students. At present we choose to develop the multiple intelligence in students step by step through project studying and it will serve as a guide in the students'' studying and exert influence on other sides. The project studying, the first step to carry out the teaching through multiple intelligences, functions as a guide to the development of the students'' multiple intelligence , arouses the students'' enthusiasm and also enable the students to gain some experience of developing intelligence. It can also be used for the application of other advanced teaching theories.
[Key words] project studying multiple intelligence personalized courses
【內(nèi)容摘要】多元智能理論與我校 "以人為本，為學(xué)生一生發(fā)展作準(zhǔn)備"的辦學(xué)理念高度統(tǒng)一，可以便捷地與我校多年來(lái)對(duì)素質(zhì)教育的一系列實(shí)踐探索實(shí)現(xiàn)對(duì)接，有助于我們把學(xué)校建成一個(gè)發(fā)展師生多方面心智的學(xué)習(xí)化社區(qū)。以研究性學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)實(shí)施多元智能教學(xué)，發(fā)揮其先導(dǎo)和輻射功能，逐步拓展其空間范圍，是我們當(dāng)前的選擇。研究性學(xué)習(xí)作為多元智能教學(xué)的一種初級(jí)模式，全面開(kāi)啟了學(xué)生多元智能活動(dòng)的窗口，讓學(xué)生煥發(fā)出令人感動(dòng)的探索熱情，使學(xué)生獲得拓展智能的體驗(yàn)。它同時(shí)肩負(fù)著向其他課程滲透先進(jìn)教學(xué)理念的使命。
【關(guān) 鍵 詞】研究性學(xué)習(xí) 多元智能 個(gè)人化課程
【 正 文 】
一、 理論思考
1、 多元智能理論與我校辦學(xué)理念
我校作為一所省級(jí)示范高中，在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐探索中逐步確立了"以人為本，為學(xué)生一生發(fā)展作準(zhǔn)備"的辦學(xué)理念，這與多元智能理論的精髓之一---以人為本，尊重人、重視人、發(fā)展人--是高度統(tǒng)一的。多元智能課題實(shí)驗(yàn)可以便捷地與我校多年來(lái)對(duì)素質(zhì)教育的一系列實(shí)踐探索實(shí)現(xiàn)對(duì)接。這些接口包括：
◇ 較為完備的校本課程體系
◇ 日益擴(kuò)大的家校合作
◇ 自主多彩的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)
◇ 一系列課題實(shí)驗(yàn)的推行
◇ 多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)體系
◇ 現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的逐步整合
◇ 以創(chuàng)新問(wèn)題呈現(xiàn)方式和教學(xué)組織形式為著力點(diǎn)的課堂改革
◇ 不斷完善的教師繼續(xù)教育計(jì)劃和綜合素質(zhì)考評(píng)系統(tǒng)
多元智能課題的實(shí)施將創(chuàng)造一個(gè)重要的契機(jī)，有助于我們把這些接口有機(jī)聯(lián)結(jié)起來(lái)，把學(xué)校建成一個(gè)發(fā)展師生多方面心智的學(xué)習(xí)化社區(qū)。
2、 多元智能教學(xué)的切入點(diǎn)--研究性學(xué)習(xí)課程
受傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)目的、內(nèi)容、時(shí)間和教學(xué)方式的影響，特別是在教師處于繁重的工作壓力和教學(xué)資源相對(duì)短缺的現(xiàn)實(shí)條件下，在所有課程中普遍實(shí)施多元智能教學(xué)是有困難的。因此，以研究性學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)實(shí)施多元智能教學(xué)，發(fā)揮期先導(dǎo)和輻射功能，逐步拓展其空間范圍，是我們當(dāng)前的選擇。
多元智能課題實(shí)驗(yàn)和研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施在背景上是相同的、在目標(biāo)上是一致的、在理論上是相通的。
多元智能理論認(rèn)為，"每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，都能以其獨(dú)特的方式對(duì)人類(lèi)文化做出有價(jià)值的貢獻(xiàn)"，因此要"重視發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，挖掘每一個(gè)學(xué)生的智能潛力，滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展"。而"傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和數(shù)理邏輯智能，忽視學(xué)生人際關(guān)系、自我認(rèn)識(shí)等多種智能的培養(yǎng)，使得學(xué)生的發(fā)展受到一定程度的壓抑，其智能優(yōu)勢(shì)難以充分展現(xiàn)。這不僅使這些學(xué)生較少獲得學(xué)習(xí)上的成功體驗(yàn)，而且造成人力資源的浪費(fèi)"。
研究性學(xué)習(xí)課程和多元智能課題的開(kāi)發(fā)與實(shí)施都是以克服當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程脫離學(xué)生生活世界，偏重科學(xué)世界的傾向，改變傳統(tǒng)的單一的、灌輸式、填鴨式的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生投入生活實(shí)踐、自主選擇、個(gè)性化探究為主旨的，主張充分尊重學(xué)生的生活、學(xué)生的探究本能和興趣，給予每一個(gè)學(xué)生主體性發(fā)揮的廣闊空間。
在過(guò)去，多元智能理論運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，人們對(duì)它有不同的理解，有些教師把多元智能理論理解為發(fā)展每一位學(xué)生的天賦才能，盡早地促進(jìn)學(xué)生特定領(lǐng)域的早期分化。其他人則堅(jiān)持認(rèn)為，多元智能理論可作為擴(kuò)大課程范圍的例證，以融入更為廣泛的多課程內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)課程與多元智能理論的結(jié)合實(shí)現(xiàn)了對(duì)這一分歧的超越。研究性學(xué)習(xí)把教學(xué)變成師生雙方共同構(gòu)建課程的過(guò)程，自然、社會(huì)、自我作為課程開(kāi)發(fā)的三個(gè)向度受到平等的對(duì)待和相同的重視，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生與教學(xué)情景的交互作用過(guò)程中產(chǎn)生的自己的目標(biāo)，課程內(nèi)容也是學(xué)生自主選擇的課題，學(xué)生可以用自己擅長(zhǎng)的方式學(xué)習(xí)。這不僅使學(xué)生很早就對(duì)一些富有價(jià)值的東西產(chǎn)生思考，而且由于課題同自身的貼近程度較高，學(xué)生可以產(chǎn)生更深刻的體驗(yàn)和感悟更多的道理。同時(shí)，在探究過(guò)程中，學(xué)生不可避免地會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域和學(xué)習(xí)方式發(fā)生興趣，產(chǎn)生出新的問(wèn)題和新的價(jià)值觀。在這個(gè)意義上，我們認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)全面開(kāi)啟了學(xué)生多元智能活動(dòng)的窗口。
二、我們的實(shí)踐
1、 構(gòu)建"個(gè)人中心課程"
研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體性比其他任何時(shí)候都更加突出。研究性學(xué)習(xí)課程是多元智能理論創(chuàng)立者加德納的"個(gè)人化課程" 的一種典型模式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和對(duì)學(xué)習(xí)責(zé)任的承擔(dān)。具體包括：
◇學(xué)生個(gè)人或課題組在研究性學(xué)習(xí)中征求各方面意見(jiàn)后，由自己來(lái)決定研究?jī)?nèi)容、研究方式、研究結(jié)果表達(dá)和展示形式等。
◇學(xué)生必須通過(guò)積極思維，圍繞一定的內(nèi)容提出自己的問(wèn)題，并對(duì)所研究的問(wèn)題做出有理有據(jù)的回答，還要依靠自己收集各種文獻(xiàn)資料數(shù)據(jù)并做出可靠與否的評(píng)價(jià)。
◇學(xué)生必須能夠承擔(dān)他自己決定的事情，認(rèn)真負(fù)責(zé)地把這些事情作好。
我校學(xué)生課題的確立主要來(lái)自以下兩個(gè)途徑。一是教師根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供的課題。2002年春季我校82位高一、高二年級(jí)教師共提供學(xué)生備選課題90個(gè)，學(xué)生個(gè)人和課題小組選擇的課題有32個(gè)，占教師提供課題總數(shù)的35.5%。三是學(xué)生自己確立的課題，它可以是當(dāng)前社會(huì)、學(xué)校關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，也可以是學(xué)生自己現(xiàn)在或從小就感興趣的問(wèn)題。例如，學(xué)生何杰從小學(xué)五年級(jí)就開(kāi)始對(duì)"天氣"的變化規(guī)律"感興趣"，他經(jīng)過(guò)多年積累，擁有自己描制的300多張?jiān)茍D。進(jìn)入高中既有研究性學(xué)習(xí)的時(shí)間，又有教師的指導(dǎo)，這樣他將多年的積淀進(jìn)行總結(jié)，選擇"天氣的變化規(guī)律"作為自己的研究性學(xué)習(xí)課題。這類(lèi)課題一般超過(guò)每期研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)生研究的課題總數(shù)的50%，由此也看出學(xué)生的主體地位和主體意識(shí)還是很強(qiáng)的。
研究課題確定后，研究小組根據(jù)課題的主要研究?jī)?nèi)容，自行選聘校內(nèi)相關(guān)各學(xué)科的教師作為指導(dǎo)教師，也可以選聘校外專(zhuān)業(yè)人員擔(dān)任指導(dǎo)教師。一個(gè)小組可以選聘多個(gè)指導(dǎo)教師，校內(nèi)教師一人可以受聘擔(dān)任多個(gè)研究小組的指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師的作用在于從理論、研究程序與方法等方面提供指導(dǎo)、幫助與支持，但整個(gè)研究過(guò)程都由學(xué)生自行完成。
研究性學(xué)習(xí)不象其他學(xué)科教學(xué)那樣，學(xué)習(xí)時(shí)空處在集中的環(huán)境中，課程管理凸現(xiàn)以學(xué)生自我管理為主的特點(diǎn)。如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理？我們考慮并實(shí)施了以下幾條措施：
◇ 創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己提出關(guān)心的課題。
◇ 提供教師信息，注明該教師的學(xué)科，可指導(dǎo)的課題，感興趣的領(lǐng)域，以便學(xué)生自選指導(dǎo)教師。
◇ 志趣相投、特長(zhǎng)互補(bǔ)的同學(xué)自己組建小組，推薦組長(zhǎng)，小組人數(shù)以不超過(guò)五個(gè)為宜。
◇ 定期開(kāi)展階段性成果小結(jié)、交流。
◇ 利用廣播、學(xué)刊宣傳明星小組。
2、 創(chuàng)新教學(xué)形式和環(huán)節(jié)
在教學(xué)形式上實(shí)行小組學(xué)習(xí)形式和導(dǎo)師制。
研究小組是由志趣相投、特長(zhǎng)互補(bǔ)的同學(xué)自己組建的，在他們內(nèi)部推薦產(chǎn)生小組長(zhǎng)。每一個(gè)學(xué)生可以參加多個(gè)小組的課題研究，這個(gè)小組的組長(zhǎng)可能同時(shí)是另外一個(gè)小組的組員。這種形式有利于合作技能和人際關(guān)系智能的培養(yǎng)，在小組學(xué)習(xí)中，涉及到領(lǐng)導(dǎo)、組織、分工、矛盾的協(xié)調(diào)、規(guī)則的確定、語(yǔ)言的溝通等方面的技巧和能力?！蛾P(guān)于中學(xué)生人格問(wèn)題調(diào)查報(bào)告》課題組是由三人組成的，他們?cè)谘芯恐屑扔蟹止?、又有合作，課題組成員馮曉波同學(xué)說(shuō)，在研究性學(xué)習(xí)中互相合作非常重要，在合作中我們特別喜歡爭(zhēng)論，激烈爭(zhēng)論時(shí)正是智慧火花沖擊、迸發(fā)之時(shí)，最容易出成果。
導(dǎo)師制是與個(gè)人化課程相適應(yīng)的教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠和那些學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)的教師或社會(huì)人士一起工作、相互探討，為學(xué)生提供更多的有效學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。導(dǎo)師在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中注意觀察學(xué)生或讓學(xué)生個(gè)人或相互分析他們的興趣特長(zhǎng)，介紹獲取資料信息、判斷資料價(jià)值的基本方法以及如何根據(jù)課題內(nèi)容、自己的特長(zhǎng)和條件選擇合適的成果表達(dá)形式。導(dǎo)師制對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)新挑戰(zhàn)，教師要改變自己的角色和作用--從"中心"變?yōu)橹笇?dǎo)者和參與者，因此更要培養(yǎng)和施展自己的教學(xué)智慧，發(fā)展自己多方面的智能。
在教學(xué)環(huán)節(jié)上特別重視反思環(huán)節(jié)，我們嘗試的做法是：學(xué)生寫(xiě)研究日記，及時(shí)記載研究情況，真實(shí)記錄個(gè)人體驗(yàn)。著對(duì)學(xué)生了解自己、了解自己的欲望和目標(biāo)以及情緒本質(zhì)非常有幫助，對(duì)提高學(xué)生的道德認(rèn)知水平、創(chuàng)造能力、獨(dú)立與合作能力并最終成為一個(gè)成功的學(xué)習(xí)者是非常重要的。
周洋同學(xué)的研究課題是《從<論語(yǔ)>看孔子的人格精神》，他在日記中寫(xiě)道："古時(shí)候就有半部《論語(yǔ)》便可治理天下的說(shuō)法，我不能治理天下，但我至少可以通過(guò)學(xué)習(xí)它使自己繼承一點(diǎn)中華民族的傳統(tǒng)美德。我很想擁有我自己的公司，擁有自己的事業(yè)。因此，我經(jīng)常讀一些名人如關(guān)于唐太宗李世民、亨利·福特、比爾·蓋茨傳記等，還很喜歡《孫子兵法》、《三十六計(jì)》等計(jì)謀之類(lèi)的書(shū)。我相信這類(lèi)書(shū)對(duì)我今后的事業(yè)會(huì)有幫助的，我學(xué)《論語(yǔ)》一方面是為了使自己更好的學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系，另一方面就是為了使自己不至于天天想著去怎樣算計(jì)別人，因?yàn)榍懊嫖蚁矚g的那些書(shū)都是特用心計(jì)的，也算是用《論語(yǔ)》歸正自己吧。"
3、 多元的課程評(píng)價(jià)機(jī)制
學(xué)分制
A級(jí)評(píng)審 成就日 B級(jí)評(píng)審 課題答辯
自評(píng)互評(píng)、導(dǎo)師評(píng)定 對(duì)外展 示 學(xué)校評(píng)審 接受專(zhuān)家組現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)詢(xún)
三、幾點(diǎn)體會(huì)
1、 研究性學(xué)習(xí)作為多元智能教學(xué)的一種初級(jí)模式，全面開(kāi)啟
了學(xué)生多元智能活動(dòng)的窗口，真正使每一個(gè)學(xué)生獲得了有效的學(xué)習(xí)和發(fā)展。由于教師鼓勵(lì)學(xué)生從自然、社會(huì)、中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出研究主題，所以，學(xué)生是根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好自由地選擇課題。實(shí)際上學(xué)生的選題范圍相當(dāng)廣泛，有關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐的；有以人與自然和諧發(fā)展為研究主題的；有進(jìn)行科普知識(shí)探討的；有進(jìn)行科技制作與實(shí)驗(yàn)的；有研究歷史文化傳統(tǒng)的；也有關(guān)注自身發(fā)展的；等等。學(xué)生們圍繞這些課題，通過(guò)各種渠道收集信息，不再局限于一方教室和校園，他們從社會(huì)各部門(mén)、各類(lèi)人士那里尋求支持、幫助和指導(dǎo)，從而開(kāi)辟了更廣闊的教育場(chǎng)所、更豐富的教育資源。即使是個(gè)別人不予理解，不支持，學(xué)生也能從"碰壁"中學(xué)會(huì)社會(huì)交往和理解。
《節(jié)假日居民消費(fèi)情況調(diào)查》課題組成員在2001年10月30日調(diào)查后寫(xiě)道："這是研究性學(xué)習(xí)的第一次活動(dòng)開(kāi)展，大家免不了有些膽小。向行人提問(wèn)題事先想好了卻說(shuō)不出來(lái)，尤其是一看見(jiàn)貌似清高的行人就不想提問(wèn)了，但正是他們或許又代表著另一個(gè)消費(fèi)層次，當(dāng)意識(shí)到這一點(diǎn)，我們便幾個(gè)人同時(shí)一起向這樣的行人采訪，這樣膽更大了，也不會(huì)出現(xiàn)一個(gè)人單獨(dú)采訪時(shí)因緊張而''卡殼''的現(xiàn)象了。不過(guò)，經(jīng)過(guò)兩天的鍛煉，大家都能與接受調(diào)查的居民暢談，得到了許多人的肯定與支持，掌握了大量的資料，為研究打好了基礎(chǔ)。"
與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)相比，學(xué)生的態(tài)度、價(jià)值觀和智能的生成途徑更加自主和多樣化。一位學(xué)生在研究日記中寫(xiě)："在平時(shí)上課時(shí)，無(wú)論有何問(wèn)題，老師都會(huì)通過(guò)一定的途徑引導(dǎo)你往正確的答案上靠，使學(xué)生的依賴(lài)性特別強(qiáng)。而在課題研究中，老師幾乎不給任何框框，每一步都讓我們自己決定，從制訂計(jì)劃到問(wèn)卷設(shè)計(jì)、外出調(diào)查、整理資料、撰寫(xiě)論文，都是我們獨(dú)立進(jìn)行的。現(xiàn)在我明白了，研究性學(xué)習(xí)的路要靠我們自己走！"
2、 研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生開(kāi)創(chuàng)了樂(lè)于嘗試的新挑戰(zhàn)，讓學(xué)生煥發(fā)出令人感動(dòng)的探索熱情，使學(xué)生獲得拓展智能的體驗(yàn)。多元化的評(píng)價(jià)方式使認(rèn)真參加研究性學(xué)習(xí)的同學(xué)普遍獲得成功的體驗(yàn)，課題答辯使研究卓有成效的少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出。錢(qián)浩同學(xué)在《論光緒帝在戊戌變法中的地位和作用》課題中，直接查閱書(shū)籍8本，奏疏數(shù)13篇，上諭數(shù)9份，朱批奏折批語(yǔ)44條，論文9篇。周舟同學(xué)在《一個(gè)受學(xué)生愛(ài)戴的教師應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)》課題中，查閱了36期《班主任》雜志，研讀論文15篇，采訪8位教師，調(diào)查了數(shù)十名同學(xué)。
學(xué)生在研究日記里記錄了大量研究心得，他們的成長(zhǎng)令人驚喜和感動(dòng)：
◇ 研究性學(xué)習(xí)使我感到自己長(zhǎng)大了，老師能把我們當(dāng)大人看待了，在這個(gè)沒(méi)有唯一答案的世界里，我發(fā)現(xiàn)了令自己驚奇不已的潛能，也使我增強(qiáng)了在今后學(xué)習(xí)中的自信。
◇ 我們的只言片語(yǔ)不可能包含全部，但我們卻從中體味到了追求美時(shí)給我們所帶來(lái)的樂(lè)趣。這次研究不僅使我們加深了對(duì)數(shù)學(xué)的理解，更重要的是，我們學(xué)會(huì)了一種尋找樂(lè)趣的方法--《數(shù)學(xué)與美》課題組。
◇ 制作過(guò)程中要面臨一些困難，木塞用小刀削不是很好，就換用刮胡子用的小刀片，一不小心劃在手上，就會(huì)有一條深深的痕跡（帶血的）。還有一次，在試飛時(shí)，木塞傾斜，打在我頭上，頓時(shí)大包驟起，媽媽硬是埋怨我好半天，其實(shí)我好痛！但是經(jīng)歷了痛苦，我還是成功了，我是最后的勝利者！--《水火箭》課題組。
3、 研究性學(xué)習(xí)作為全面實(shí)施多元智能教學(xué)的一個(gè)突破口，肩
負(fù)著向其他課程滲透先進(jìn)教學(xué)理念的使命。多元智能教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)的結(jié)合實(shí)施，觸發(fā)教師更多的思考觀念的轉(zhuǎn)變，一位教師這樣總結(jié)："我為我的學(xué)生驕傲，我深切感到研究性學(xué)習(xí)是成功的，每一個(gè)學(xué)生的聰明才智都得到了充分的發(fā)揮。而我也應(yīng)該反思，我平時(shí)的課堂教學(xué)，某種程度上是否抑制了他們的聰明才智……"
應(yīng)當(dāng)看到，研究性學(xué)習(xí)在本質(zhì)上和多元智能教學(xué)一樣，都是一種新的教學(xué)方法，把研究性學(xué)習(xí)作為必修課開(kāi)設(shè)實(shí)際上是"矯枉過(guò)正"。當(dāng)研究性學(xué)習(xí)成為師生諳熟的一種獲取知識(shí)智能的方法時(shí)，這門(mén)特殊的必修課必將淡出課程計(jì)劃。因此，我們要求教師積極探索把多元智能教學(xué)從研究性學(xué)習(xí)課程向?qū)W科教學(xué)滲透，各學(xué)科教師結(jié)合正在開(kāi)展的學(xué)科教改課題進(jìn)行了大量實(shí)踐：
◇ 語(yǔ)文組結(jié)合"雙促雙發(fā)"課題（"雙促雙發(fā)" --教師的教促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和發(fā)展，學(xué)生的學(xué)促進(jìn)教師素質(zhì)的全面提高和發(fā)展），實(shí)施多元智能教學(xué)，推出了一系列范例課。沈智平老師在《故鄉(xiāng)的榕樹(shù)》一課中，用音樂(lè)《橄欖樹(shù)》導(dǎo)入，學(xué)生進(jìn)入意境后，教師要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)"配樂(lè)電視散文"，涉及語(yǔ)言描繪、狀景構(gòu)圖、譜寫(xiě)或選擇背景音樂(lè)等，并實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)。
◇ 英語(yǔ)組結(jié)合"動(dòng)態(tài)真實(shí)原則"教改實(shí)驗(yàn)，實(shí)施多元智能教學(xué)。課堂上模擬對(duì)話真實(shí)場(chǎng)景，進(jìn)行人物角色扮演，師生互動(dòng)。
◇ 物理組結(jié)合"STS--科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)"教改實(shí)驗(yàn)，實(shí)施多元智能教學(xué)。張尚才老師把《向心力》一課搬到操場(chǎng)上，學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊總結(jié)。
◇ 歷史組結(jié)合"情景-實(shí)踐-創(chuàng)新"教改實(shí)驗(yàn)，實(shí)施多元智能教學(xué)，運(yùn)用多種方式創(chuàng)設(shè)了情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。彭環(huán)環(huán)老師在講授《工業(yè)革命》一課時(shí)，用圖示法展示工業(yè)布局和廠區(qū)環(huán)境，讓學(xué)生用各種符號(hào)在黑板上描繪河流、工廠和能夠想象到的其他一些東西，并要求學(xué)生說(shuō)明理由。討論對(duì)話中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到："工業(yè)革命時(shí)，工廠區(qū)環(huán)境污染嚴(yán)重，工作條件惡劣。""老師身體不好，不適合在那樣的地方工作。"
執(zhí)筆：楊碧君、陳明信、付全新、田 蘋(píng)、吳益民、劉德鳳