一、信息技術在高中教學過程中的困惑
技術與應用的兩大難問題，內容與方法的兩難問題。比如我們在高中如何講程序設計、講多少等，常用工具的把握：例如文字處理講什么、怎么講？這一些難題在全國各地都存在，一則是區(qū)域差異，一則是認識差異。目前還沒有統(tǒng)一的標準。專家認為，高中階段在學生教學，沒有必要教程序設計，甚至教文字處理的一些繁多命令。據(jù)統(tǒng)計表明，在WORD中一個人能夠使用的命令不到10%，其他人有可能使用的是另外的10%，在一個大群體中，加起來總的命令使用不超過30%，其它的命令根本就沒有用上。一個很恰當?shù)男稳菔荳ORD是功能豪華，而不是功能齊全。有的根本不需要去用。所以在教材上，有的是螺旋式的向高層次發(fā)展來教學，其實沒有必要，我們沒有必要去培養(yǎng)一個專業(yè)的打字員，也沒有必要去培養(yǎng)一個專業(yè)的編程員，讓學生去得到實際的使用才是我們的教學目的。所以我們面臨的這些困惑，我們要做到既要反對學科本位，又不能放棄計算機在基礎教育階段中的映射；既要堅持信息活動過程中文化素養(yǎng)的塑造為先，又要面向技術深度和廣度的取舍。例如在八十年代，DOS培養(yǎng)的是精英技術、精英文化，到了九十年代，WINDOWS的出現(xiàn)是培養(yǎng)的大眾技術。大眾文化。你教了學生的WINDOWS95，學生難道就不能操作WINDOWS98、2000、XP？因為大眾技術是無需講的過多，它可以可方便的去遷移。我們的培養(yǎng)方向是什么？應該是信息素養(yǎng)。包括大眾信息文化的取向：大眾信息技術映射下的信息技術，不僅僅是技術的教育，已經(jīng)上升為"文化素養(yǎng)的教育"，大眾文化取向的教育。技術取向：信息技術作為一個成熟且影響巨大的學科要求基礎教育階段有所反映。形成一個技術取向的教育：一是傳達具有普遍遷移意義的技術文化要素，支持全面的素養(yǎng)提升；二是提供個性發(fā)展支持。
二、高中信息技術的設置方案：
總學分：189 占總學分比例 說明
畢業(yè)學分：150 80%
必修學分 118分 62.4% 約占畢業(yè)學分的80%
選修學分1 55分 29.1% 高中畢業(yè)至少選修22分
選修學分2 16分 8.5% 從學校自主開設的課程中選修
必修學分的分布中信息技術占8分，但是否拿入高考還沒有定論
三、 高中信息技術標準制定
在新的標準制定過程中，舍去了綱要的說法，更加明確的是內容標準，分為內容、舉例和活動建議三塊：比如內容標準條目例1?。耗軌蚋鶕?jù)實際需求恰當?shù)姆绞?，利用因特網(wǎng)獲取所需的信息，實現(xiàn)信息交流；體驗因特網(wǎng)在跨時空、跨文化交流中的優(yōu)勢，分析其局限性。例：1990年刊登在美國《時代周刊》上的一幅著名漫畫是："在因特網(wǎng)上沒有人知道你是一條狗"，現(xiàn)在又有人撰文"別以為你是一條隱藏很深的狗"。內容標準舉例2 ：演示或使用簡單產生式專家系統(tǒng)軟件，感受專家系統(tǒng)解決問題的基本過程，了解專家系統(tǒng)的基本結構。例子：在線執(zhí)行專家系統(tǒng)網(wǎng)站中的"PC機配置顧問"專家系統(tǒng)（Desktop PC Product Advisor）為即將購入的PC機規(guī)劃合理的硬件軟件配置。活動建議舉例：組建班級活動，觀看與人工智能相關的影視作品或者文學作品并交流觀感，充分發(fā)揮自己的想像力，勾畫人工智能技術的美好未來。標準是按以上樣式出現(xiàn)，分為"內容標準"，"例子"，"活動建議"相結合的形式。但具體內容沒有說明，可以根據(jù)自己的區(qū)域性、條件性編寫適應自己相符的教材，因此，允許教材有多樣性。
四、 課程標準的靈活性與時效性：與計算機等硬件與環(huán)境的普及及程度有關、與國人對待課程的行為態(tài)度有關，比如 某地區(qū)的經(jīng)濟比較發(fā)達，當然信息技術的應用就會早一些，而其它相對經(jīng)濟落后的地區(qū)就會應用遲一些，這是區(qū)域性的差別。但是如果某地區(qū)的領導對信息技術的重要，也會采取相應的促進措施，信息技術的發(fā)展也會早一些，相反就會有滯于信息技術的發(fā)展。另外信息技術的時效性說明了什么呢？信息技術的發(fā)展是速度最快的一項技術，今天你學剛學會了DOS ，明天你不知能否應用到，所以我們說信息技術是具有時效性。實踐也證明如此。
五、 合理選用并探索新的教學方法與教學模式：根據(jù)教學目標、內容對象和條件等的不同、恰當?shù)剡x用教學方法并善于將各種方法有機地結合起來。如采用講解、觀察、討論、參觀、實驗等方法。"任務驅動"在密切聯(lián)系學習、生活和社會實際的意義"任務"情況中，通過完成任務一學習知識、獲取技能、形成能力、內化倫理。
六、 從問題解決出發(fā)，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的方案，讓學生親歷處理信息、開展交流、實現(xiàn)合作的過程。用于問題解決的綜合性不宜過多，大小與學習的階段進展相適應；組織形式靈活多樣，合理安排個人工作、小組合作、班級合作交流等活動形式；根據(jù)解決問題的需要分解任務，即使學生體驗完整過程又減輕工作強度，避免造成學生學習時間的浪費。
七、 關注基礎水平和認知特點差異，鼓勵個性化發(fā)展；設立多級學習目標和多樣的學習方式；提供多樣化的自主探索空間，鼓勵不同的意見和思路，鼓勵多樣化問題解決方式和方法；根據(jù)能力和差異針對性的實現(xiàn)分層式的教學；異質分組，變差異為資源，協(xié)同完成學習任務；基礎較差者，補課奠定基礎，增強學習信心；冒尖者，專門輔導使其吃飽吃好早日成才。
八、 信息技術教育的老師的價值取向問題：今天的信息技術開設目的是為了明天的信息技術的不開設。在美國、歐洲、日本等國家，信息技術并沒有在學校開設，其目的是信息技術是一種常用工具。就像我們使用的字典一樣，專家預測在5到10年內，中國也將不會開設信息技術課，所以信息技術老師將面臨新的問題，一則其它老師都會使用信息技術，不再依賴專業(yè)的信息技術老師，二則信息技術已經(jīng)不再是專業(yè)的技術。所以現(xiàn)在的信息老師要居安思危，到時可沒有這個崗位。另外，在其它學科他的學科知識可以慢慢積累，可信息技術知識是有時效性的，今天你學的內容，比如：GIF制作，明天就是DIRICTOR，再后來是FLASH?！≡俸髞韯t會更加容易，勿需學習許多技巧就可以做出事半功倍的的事來，所以我們的知識沒有積累，以前的DOS你記得再熟現(xiàn)在能用多少，不會DOS的又與你差多少？所以我們一則要不斷學習，二則要居安思危。在這一點上，我深有感觸,你就是單純的信息技術老師，在現(xiàn)在的人才聚集的情況下，今后能利用我們的機會有多少？所以多學點東西，多干點其它的有特長事情，特別是開展自己的動手能力，這是我們今后的發(fā)展方向，不至于早早下崗。未來的社會就是優(yōu)中選優(yōu)，不再會有現(xiàn)在的信息技術人員的一時輝煌。當然，此專家強調，以上觀點純屬個人觀點。雖然專家強調是個人觀點，我想專家不會是賃空而說，畢竟還是全球信息了解最快的人士，應該引起我們的注視和重視。
以上是本次關于信息技術的發(fā)展與制約性的觀點，相信能給大家?guī)硪稽c啟發(fā)和促進大家的教學，不要因此而產生無用論，產生惰性，應該說在5到10年內，我們信息技術老師應該是有更多的發(fā)展前途和機遇的，應該利用現(xiàn)有的機會來加強我們的發(fā)展與應用。煉就出具有真本領的信息技術人員。