湖北省宜昌市夷陵中學(xué)2002年度教育教學(xué)論文二等獎篇目
回 爐 淬 火 剝 繭 抽 絲
--高三字音字形復(fù)習(xí)策略初探
宜昌市夷陵中學(xué)高三語文組 楊勇
《回爐淬火 剝繭抽絲》--我沿用的是自己所上的一節(jié)高三復(fù)習(xí)專題課的名稱－－那是一節(jié)關(guān)于字音字形復(fù)習(xí)的專題課。
在林林總總的高三語文復(fù)習(xí)備考的論文專題中，很難尋覓到關(guān)于字音字形的只言片語?；蛟S因輕視使然，或許是繁瑣所致，但作為近幾年高考語文的?？键c(diǎn)，也是熱點(diǎn)，不探討不研究是不行的?，F(xiàn)結(jié)合自己的這一節(jié)復(fù)習(xí)專題課，從三個方面來談?wù)勛约旱囊豢字?，并以此求教于大方之家?BR> 一、鎖定目標(biāo)--"知恥而后勇"
從出現(xiàn)的位置來看，字音字形題總出現(xiàn)在第一卷的第 1、2小題，可謂之"開卷之題"。這種位置安排既體現(xiàn)了語文試卷布局在難易程度上的階梯狀分布，同時也凸現(xiàn)了語文以辨音識字作為第一要義的工具性學(xué)科的意義。
如何還原語文的工具性學(xué)科意義？以怎樣的一種方式還原？確實(shí)是個費(fèi)人思忖的難題。而上這樣的一節(jié)復(fù)習(xí)專題課，我要挑戰(zhàn)的東西實(shí)在太多，最根本的一點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的陋習(xí)。客觀來講，這種陋習(xí)又是在現(xiàn)實(shí)的土壤里滋生的。當(dāng)學(xué)生興趣盎然地閱讀一部文學(xué)作品，書中的錯別字卻充斥其間時；當(dāng)他們矚目國內(nèi)外大事，聽到的播音卻錯誤百出時；當(dāng)他們漫步街道商場，路標(biāo)公告里的簡化字不規(guī)范字大行其道時，他們在耳濡目染之余對字音字形不規(guī)范乃至錯誤的使用現(xiàn)象也就會經(jīng)歷由不習(xí)慣到習(xí)慣，由不自覺到自覺的過程。我們又怎能奢望在這有限的幾天復(fù)習(xí)備考時間里，讓學(xué)生十拿九穩(wěn)地咬準(zhǔn)字音，讓他們中規(guī)中矩地使用漢字？
米盧說："態(tài)度決定一切"。我們可以做的，是借復(fù)習(xí)這樣的一種契機(jī)，讓學(xué)生確立規(guī)范使用漢字的態(tài)度，從完善自身、塑造自我的高度來對待漢字的使用問題。因此，在這一節(jié)課當(dāng)中，我明確的提出"讓學(xué)生樹立以咬不準(zhǔn)字音、識不準(zhǔn)漢字為恥辱的恥辱觀"這樣的一個教學(xué)目標(biāo)。在我看來，鎖定這樣的一個教學(xué)目標(biāo)，意在從現(xiàn)象探原的層面上而非單純從應(yīng)考的角度來還原語文在根本上來講是一門工具性學(xué)科的意義。因而在這節(jié)課的一開始，我就讓學(xué)生列舉日常生活中不規(guī)范使用漢字的現(xiàn)象。在加入他們大討論的時候，我引導(dǎo)他們"炮轟"所謂的"星"們、"腕"們。諸如，"命運(yùn)多舛（chuan）"的"舛"字在他們口中卻成了"桀（jié）","結(jié)束（shù）"的"束"字在他們口中則成了"sù","七月流火""差強(qiáng)人意""美輪美奐"等成語的使用更是嚴(yán)重地背離了它們的原意，能與"星"們、"腕"們較勁兒，讓學(xué)生在枯燥乏味的復(fù)習(xí)時間里，很快顯示出了異乎尋常的熱情。就這樣，在學(xué)生輕松會意的笑聲當(dāng)中，正式進(jìn)入了這節(jié)字音字形復(fù)習(xí)專題課的操作階段。
二、切中要害--"牽一發(fā)而動全身"
根據(jù)以往慣有的復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我們在復(fù)習(xí)到這一考點(diǎn)的時候，特意精選、組合了一些套題，這些套題涉及了字音字形的方方面面。我們自以為工作做的很細(xì)，學(xué)生應(yīng)該學(xué)得很扎實(shí)，但當(dāng)我們在進(jìn)行驗(yàn)收檢測的時候，才發(fā)現(xiàn)事實(shí)并非如此，學(xué)生遺忘的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我們的想象，這其中也包括語文能力強(qiáng)、成績好的學(xué)生。
試卷依然如雪花般在學(xué)生手中飛舞，面對苦心經(jīng)營卻收效甚微的事實(shí)，執(zhí)教的我陷入了深深地思索之中…………有實(shí)效，才能激發(fā)學(xué)生的熱情，才會增強(qiáng)學(xué)生的信心，也才能促使學(xué)生在日常生活當(dāng)中使用漢字的時候做到防微杜漸。而課堂要有實(shí)效，"廣撒網(wǎng)"是不行的，惟有"精施肥"。很快，我將這節(jié)課的切入點(diǎn)確定在多音字、形近字的辨析上?？v觀近幾年的語文高考試題，很少不在這上面下工夫。以2002年的全國招生考試和春季招生考試試題為例：前者A、B、C、D四個選項(xiàng)中分別以"咸、單、專、真"為聲符，組成了"堿箴喊減感"、"闡彈禪憚殫"、"縛薄簿膊博"、"滇嗔縝填慎"四組形近字；后者A、B、C、D四個選項(xiàng)則羅列了"數(shù)、識、橫、模"四個常見的多音字。
為了引導(dǎo)學(xué)生對多音字、形近字給予足夠的重視，我精心設(shè)計(jì)了以下兩個相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)叫做"自找自查"，要求學(xué)生在有關(guān)字音字形的訓(xùn)練題中，根據(jù)自身掌握的實(shí)際情況，查找出各不少于10例的多音字、形近字，而羅列的這些多音字、形近字恰恰是自己很容易遺忘，或是自己不易識別把握的。并要求學(xué)生組成詞，在課堂筆記本上詳實(shí)記錄下來；第二個環(huán)節(jié)叫做"互查互糾"，即以同座兩人為單位，綜合兩人的勞動成果，形成互補(bǔ)，在匯集的基礎(chǔ)上，以你問我答的方式進(jìn)行同座間的相互檢查與糾正。在進(jìn)而將這種相互之間的檢查與糾正拓展到小組與小組之間的競賽。青年人血?dú)夥絼?，爭?qiáng)好勝，他們紛紛使出自己的"殺手锏"，以難倒對方為能事，課堂氣氛一時空前熾烈。
三、激活課堂--"瓜熟蒂落，水到渠成"
"興趣永遠(yuǎn)是最好的老師"。當(dāng)學(xué)生堂而皇之地這樣宣稱時，老師心中肯定有隱隱的不快。因?yàn)閷W(xué)生在宣稱的同時，已經(jīng)默認(rèn)你的課堂不那么使他或她感興趣。如果說教學(xué)目標(biāo)是方向盤，切入點(diǎn)是變速器，那么授課方式則是提供動力的油門，而興趣就是油門里面的催燃劑，它可以使里面的燃料充分地燃燒。語文，尤其是高三理科班的語文，不強(qiáng)調(diào)趣味，甚或漠視學(xué)生的情緒體驗(yàn)，則很難在倍受學(xué)生青睞的數(shù)理化學(xué)科前立足。而我，執(zhí)教的正好是高三理科班的語文。 還是回到這節(jié)復(fù)習(xí)課上來。為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我積極主動地?fù)?dān)當(dāng)起了"導(dǎo)演"地角色。當(dāng)然，演員是他們--我的學(xué)生。
首先，有意淡化識字辨音練習(xí)濃厚的應(yīng)試色彩和極端功利的目的。從完善自身塑造自我的角度來對待識字辨音練習(xí)--關(guān)于這一點(diǎn)，前面有專門敘述，在次不再贅述。
其次，努力營造競賽氛圍，讓學(xué)生在自豪、自嘆、喜悅、悲傷、亢奮、落寞的情緒更迭中，不斷提升自己求勝、求知的欲望。這種意圖通過自找自查、互查互糾、互問互答幾個教學(xué)環(huán)節(jié)得以圓滿的實(shí)現(xiàn)。正所謂"一人智慧有限，眾人智慧無窮"，在問與答的相互轉(zhuǎn)換中，學(xué)生始終在一種競賽的熱烈氛圍中保持著精神情緒上的亢奮狀態(tài)，自身潛能也得到了最大限度的開掘。
最后，有效的獎勵機(jī)制。對于在"互問互答"這一環(huán)節(jié)中取得優(yōu)勝的小組和個人，我鄭重地宣布："這些小組和個人憑借自身扎實(shí)的功底，一路過關(guān)斬將，他們有理由也有實(shí)力進(jìn)入到一個全新的最高境界。"隨即，我亮出了他們的"獎品"--小黑板上的三道題--三道有一定難度的高考題--當(dāng)然，我不會對他們明說。
……
學(xué)生笑了，我也笑了。我想，在這樣一種情景氛圍當(dāng)中，已經(jīng)很少會有人再去想這節(jié)課本身是一節(jié)具有怎樣內(nèi)容的復(fù)習(xí)課了。達(dá)到目的而不拘泥于目的，甚至超越目的，是我這樣一個初執(zhí)語文教鞭不久的老師永遠(yuǎn)不懈的追求。
2002年度教育教學(xué)論文二等獎
思考的課堂是美麗的
曹書德
內(nèi)容豐富、形式多樣、氣氛熱烈的語文課現(xiàn)在已并不鮮見了。在教學(xué)《冬天之美》的課堂上，學(xué)生積極交流搜尋到的描寫春、夏、秋、冬各季的精美文段，將課文改編成寓言劇進(jìn)行表演，還踴躍朗讀自己模仿喬治·桑的筆法寫作的《秋天之美》；在教學(xué)《致橡樹》的課堂上，我們可以看到多媒體顯示的各種畫面，聽到各種形式的誦讀以及學(xué)生關(guān)于愛情觀的激烈辯論。這類課堂已贏得了越來越多的叫好之聲，評論者說它們體現(xiàn)了課改的精神，突出了學(xué)生的主體地位，融進(jìn)了研究性學(xué)習(xí)。筆者起初聽這樣的課，也是耳目一新、羨慕不已的，可當(dāng)這種課成了風(fēng)氣之后，感覺就有些異樣了。這種課似乎并不重視文本的研究而熱衷于讓學(xué)生表演，不重視語言的品讀而是鐘情于"大話西游"式的熱鬧。一句話，浮躁有余而思考不足。
當(dāng)今的青少年，由于從小受到了畫面?zhèn)髅降挠绊懞屠_紛時尚的熏陶，很難靜下心來研讀篇幅稍長的作品，沒有思考蘊(yùn)藏在語言中間的情韻的習(xí)慣。而那種內(nèi)容龐雜、形式花梢、氣氛熱烈的課堂正好迎合了學(xué)生的浮躁心理，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思想意識、慎密的科學(xué)精神，所以，語文課堂有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，揣摩感悟，盡情地享受思考之美。
思考的課堂美在有內(nèi)蘊(yùn)。膚淺空泛的提問"這里寫了什么景物""文章的主旨是什么"之類是沒有內(nèi)蘊(yùn)美的，調(diào)動不了學(xué)生思考的美感。而那種依托作品語言挖掘文本深意的提問往往就能刺激學(xué)生思維的神經(jīng)，帶來思考的快樂，比如教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》，師生探討鄒忌詢問妻、妾、客的三句話"我孰與城北徐公美""吾孰與徐公美""吾與徐公孰美"為什么用詞、語序不一樣，引發(fā)學(xué)生探尋人物之間的親疏關(guān)系、微妙心理，從而和三個人的不同回答以及"妻私我""妾畏我""客求于我"聯(lián)系起來思考。這種思考給學(xué)生帶來的愉悅難道會比角色表演遜色么？思考的內(nèi)蘊(yùn)美還表現(xiàn)在對情理的體會揣摩上，而不是簡單的結(jié)構(gòu)形式的疏理；表現(xiàn)在慎密的推理與合情的猜想上，而不是無稽的妄說和離奇的假設(shè)。在教學(xué)《杜十娘怒沉百寶箱》一課時，老師組織學(xué)生討論"杜十娘為什么要怒沉百寶箱和自己"的問題的時候，許多學(xué)生不假思索地否定杜十娘的舉動，說"可以用百寶箱里的錢開商店、辦企業(yè)""嫁給孫富算了，他聰明有頭腦，玩得開"，這些大膽的提法居然還能贏得許多學(xué)生的喝彩和掌聲，然而這種思考除了庸俗無聊外還有什么意義呢？學(xué)生如果能依據(jù)作品從悲劇人物的性格情感、人格尊嚴(yán)方面思考其審美價值，才能使自己的鑒賞能力真正得到鍛煉，靈魂受到洗禮。如何引導(dǎo)相當(dāng)數(shù)量游戲文學(xué)作品的學(xué)生感受人文之美，語文課堂思考質(zhì)量的高低將起重要作用。
思考的課堂美在有發(fā)現(xiàn)。探索發(fā)現(xiàn)會給人無盡的美感體驗(yàn)。自然科學(xué)的探索更多地表現(xiàn)在觀察、實(shí)驗(yàn)方面，而語文課的發(fā)現(xiàn)更多地表現(xiàn)在閱讀思考之中，這種思考既可以是對他人的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，也可以是發(fā)現(xiàn)值得探索的新問題。質(zhì)疑他人觀點(diǎn)可以讓學(xué)生品嘗經(jīng)過艱苦的思維碰撞而獲勝的快樂，目前的語文課堂上已較為常見。而提出新問題（盡管自己不能解答）的快樂絕不亞于質(zhì)疑現(xiàn)存觀點(diǎn)，但現(xiàn)今語文課堂上的問題一般還是教師提出，學(xué)生被動尋找答案。如果倒過來，學(xué)生的自主意識、創(chuàng)新精神就會得到具體體現(xiàn)。比如教學(xué)《黃鸝》一文，學(xué)生在閱讀思考中發(fā)現(xiàn)"我終于病了"的"終于"不好理解的問題；教學(xué)《季氏將伐顓臾》一文，學(xué)生經(jīng)思考提出了"季路為什么一言不發(fā)"的問題。這樣的問題往往一石激起千層浪，刺激其他學(xué)生解讀作品，尋求答案。探索發(fā)現(xiàn)的過程帶來了學(xué)生沉浸作品全神貫注的思考效應(yīng)。
我們不應(yīng)當(dāng)全盤否定形式繽紛的課、內(nèi)容豐富的課、氣氛熱鬧的課，但它們都應(yīng)以美的思考為靈魂。
花開的聲音
-2002年高考（全國卷）作文題思考
2002年高考（全國卷）作文題繼續(xù)以話題作文的形式呈現(xiàn)，出題者繼續(xù)高舉"自由開放"的大旗，而且試圖輕輕叩向萬千考生的心靈之門，但是透過這層所謂"人文關(guān)懷"的溫情脈脈的面沙，我們看到的依然是"準(zhǔn)八股文"揮之不去的影子，我們依然沒有聽到花開的聲音。
一、偽自由，偽開放
回顧過往，話題作文取代給材料作文登上高考舞臺似乎是歷史的必然，就象給材料作文取代命題作文一樣，這種"取代"體現(xiàn)的是對人的個性、思想和尊嚴(yán)的逐步尊重，我們于此甚至可以看出我們這個社會的不斷進(jìn)步。
當(dāng)然，近幾年來，全國卷話題作文嚴(yán)格講來，當(dāng)稱"材料話題作文"為好。99年"假如記憶可以移植"，00年"答案是豐富多彩的"，01年"誠信"，02年"心靈的選擇"無一例外都是先提供一段材料，再提供一個話題范圍。很顯然，它們是對過去給材料作文的一種突破。
我們不妨來作一個簡單的比較，95年高考（全國卷）作文題當(dāng)算一個典范的給材料作文-根據(jù)《鳥的評說》自選角度，自擬題目，聯(lián)系生活實(shí)際，展開議論，寫一篇不少于600字的議論文。
麻雀說燕子/是怕冷的懦夫/燕子說黃鸝/徒有一身美麗的裝束/黃鸝說百靈/聲音悅耳動機(jī)不純/百靈說最無原則的/要算那鸚鵡/鸚鵡說喜鵲/生就一副奴顏媚骨/喜鵲說蒼鷹好高騖遠(yuǎn)/蒼鷹說麻雀鼠目寸光。
而99年高考（全國卷）作文題則是四年來全國題中最符合材料話題作文特征的一道題目（有人將98年全國題"關(guān)于心理承受能力"也算在話題作文中是不確切的，嚴(yán)格講來，98年題是給材料作文和材料話題作文之間的一個過渡）--隨著人體器官移植獲得越來越多的成功，科學(xué)家又記憶移植進(jìn)行了研究。據(jù)報載，國外有些科學(xué)家在小動物身上移植記憶已獲得成功，他們的研究表明：進(jìn)入大腦的信息經(jīng)過編碼貯存在一種化學(xué)物質(zhì)里，轉(zhuǎn)移這種華學(xué)物質(zhì)，記憶便也隨之轉(zhuǎn)移。當(dāng)然，人的記憶移植要比動物復(fù)雜得多，也許永遠(yuǎn)不會成功，但也有科學(xué)家相信，將來是能夠做到的。假如人的記憶可以移植的話，它將引發(fā)你想些什么呢？
請以"假如記憶可以移植"為作文內(nèi)容的范圍，寫一篇文章。
[注意]①寫作時可以大膽想象，內(nèi)容只要與"假如記憶可以移植"有關(guān)就符合要求，具體的角度和寫法也可以多種多樣，比如編述故事，發(fā)表見解，展望前景等等。
②題目自擬，除詩歌外，其它文體不限，不少于800字。
同樣是提供了一段材料，95年題給學(xué)生的只有一種可能--材料中的七種鳥都指責(zé)別人，這顯然是不對的，由此不難看出，其最直接、最顯露的寓義是：要全面地、辨證地看待他人和自己。雖然也可分析原因，推導(dǎo)結(jié)果，尋求出路，但其命意已經(jīng)有了非常明確的規(guī)定，考生已經(jīng)沒有自由發(fā)揮、獨(dú)立思考的空間。
況且還有文體上的明確限定，考生是幾乎不可能寫出展示獨(dú)立個性和真實(shí)情感的文章來的。語文老師和考生只有一個選擇：教、寫"準(zhǔn)八股文"--觀點(diǎn)必從對材料的分析中得出，行文必定照應(yīng)或暗扣材料，結(jié)構(gòu)必得講究"引、議、聯(lián)、結(jié)"或曰"起、承、轉(zhuǎn)、合"等等。
而99年的材料才算真正跳脫了"材料提供終極真理"的桎梏，呈現(xiàn)在考生面前的只是一種設(shè)想，假如記憶可以移植，考生籍此引發(fā)想象的思考，可以就"記憶移植"的利弊進(jìn)行議論，可以對"記憶移植"實(shí)現(xiàn)后的社會生活狀況進(jìn)行大膽想象，也可從個人喜好出發(fā)借助"記憶移植"與某個歷史人物神會，還可站在社會歷史發(fā)展的關(guān)鍵時刻利用"記憶移植"
去破解一個個千古之謎等等不一而足。其獨(dú)立思考和自由發(fā)揮空間因?yàn)閭€體特質(zhì)的不同，而呈現(xiàn)多姿多彩和無拘無束的特點(diǎn)。
再加上文體限制的放寬，考生有了極大的選擇余地，說真話、抒真情、表現(xiàn)獨(dú)立個性、展示個人喜好成為可能。所以我們可以說，99年高考題可算是一個真正與時代精神合拍的真正自由開放的考題。
但是反觀2002年高考（全國卷）作文題，我們看到的只是一件"話題作文"的漂亮外衣。材料提供給我們的結(jié)論非常明確：登山者于暴風(fēng)雪中在繼續(xù)向前和營救陌生人之間選擇后者從而贏得了自己和陌生人的攜手走出困境。面對"觸動心靈而需要作出選擇"的事情，我們的選擇只能是助人、奉獻(xiàn)、寬容、勇敢等等。雖然"立意自定，文體自選，題目自擬"，但高懸于考生頭上的既定的主題傾向讓萬千考生選擇的只能是說假話、編故事，寫討閱卷者喜歡的"準(zhǔn)八股文"。用北大錢理群先生的話說："試題本身就已規(guī)定了寫作的內(nèi)容、價值取向，這實(shí)際上是要把考生的思維與寫作強(qiáng)行納入一個早已預(yù)設(shè)好的，符合社會公共意志與規(guī)范，幾乎沒有個人意志和創(chuàng)造空間的模式之中。"
而閱卷者所看到的也多半只能是對所給材料進(jìn)行不同仿造的鸚鵡學(xué)舌之文，其優(yōu)劣之分也僅在于"學(xué)"得惟妙惟肖和怪模怪樣的不同而已。在這里，話題的開放性尚有跡可尋，而自由卻幾乎找不到影子了。
湖北宜昌三峽電視臺"青草地"欄目有一期節(jié)目曾對宜昌市一所重點(diǎn)高二學(xué)生作過一次采訪調(diào)查，當(dāng)問及"在考試作文中你會真話嗎"，被采訪的十名學(xué)生竟無一例外地承認(rèn)說將根據(jù)考題揣摩出題者和閱卷者的心思，說討他們喜歡的話?？粗@些正當(dāng)花季的孩子稚氣未脫的臉上坦然的笑容，筆者不禁感到冰冷、堅(jiān)硬的寒意刺穿了心肺。慮及01年高考（全國卷）作文題"誠信"的話題，我又看到了現(xiàn)世的荒誕。
我不禁要對2002年高考出題者說：你尊重了考生個體精神的主體選擇權(quán)了嗎？你何必說"請以''''''''''''''''''''''''''''''''心靈的選擇''''''''''''''''''''''''''''''''為話題寫篇作文，所寫內(nèi)容必須在這個話題范圍內(nèi)"，你完全可以簡單地、直截地說--"請以''''''''''''''''''''''''''''''''心靈的選擇''''''''''''''''''''''''''''''''為題寫一篇文章。"
顯然，2002年高考（全國卷）作文題與99年材料話題作文新鮮出爐時相比，已經(jīng)是倒退了一大步，已經(jīng)退回到與95年"鳥的評說"相同的層面之上了。
二、真性情、真文章
前面部分說過，近幾年來全國卷話題作文嚴(yán)格講來當(dāng)稱"材料話題作文"。真正的話題作文有一個很好的范例--2000年高考上海卷作文題。
請為2010年上海世博會確定一個主題，加以論證，并說說你的設(shè)想。
此題僅有提示，意在開啟學(xué)生思維，且內(nèi)容限制寬泛，開泛意識極強(qiáng)，既關(guān)涉社會生活和世界發(fā)展，又兼及學(xué)生個性和思考的獨(dú)立。只要能體現(xiàn)"世博會"促進(jìn)各國經(jīng)濟(jì)、文化、科技交流和繁榮的宗旨，對全人類和平、合作、友誼和發(fā)展等等方面都可作十分廣泛的、富有創(chuàng)意的暢想。此題引領(lǐng)考生站在上海的今天和明天、人類的現(xiàn)實(shí)和未來、人類的科技和文明、人類的進(jìn)步與和諧等高度，思考人類發(fā)展的命運(yùn)，真正體現(xiàn)了思考的深廣和創(chuàng)造的張揚(yáng)。
聯(lián)系99年全國題"假如記憶可以移植"，我們不難看出真的話題作文的諸多優(yōu)點(diǎn)，如果話題真的只是一個思考、感發(fā)的中心或由頭，那些先驗(yàn)的結(jié)論和既定的主題自然會消逝了蹤跡，而擺在考生面前的必是一片開闊的空間，考生自可暢述自得之見，直抒自然之情。
但是真的只有話題作文才具備這樣先天的優(yōu)點(diǎn)嗎？請看2002年高考上海卷作文題。
也許你曾到過海邊，也許你在熒屏、銀幕上見過大?！堃?面對大海"為題，寫一篇1000字左右的文章。文體不限（不要寫成詩歌）。
命題作文"面對大海"，一個平常不過卻又極富詩意的題目，一個足以觸動許多人心靈震顫的題目，一個讓所有考生都有話可說的題目，一個貼近心靈又外延廣闊的題目。面對這樣一個題目，考生自可思接千載，視通萬里，珠玉之聲，隨意吐納，風(fēng)云之色，自然卷舒。把它與前面兩個優(yōu)秀的話題作文相比，確乎是難分伯仲、各有千秋。
作家賈平凹說，"偉大的文學(xué)作品如冬雪夏雷"，在此不妨套一句"優(yōu)秀的作文題目亦如冬雪夏雷"。冬雪夏雷是自然而又平常的，但是沒有什么比得上冬雪的力量，它可以在短短的時間里使萬里山河一片銀裝；沒有什么能比得上夏雷的震撼，它足以驚天地、動萬物。
所以我們大可不必拘泥于題目的樣式，話題作文并不是要所有人都"一起來吧"的"紅星爾克"，命題作文也并不是只能陳列在革命記念館里的"麻編草鞋"，只要有顆活潑跳動的心，穿什么樣的鞋都可以走過千山萬水。我們的第一要務(wù)是還原作文本該具有的"衡量學(xué)生人文素養(yǎng)和創(chuàng)造能力的功能特質(zhì)"，讓學(xué)生拿著我們出的題目寫出蘊(yùn)蓄"真性情"的"真文章"。
一直以來，語文界都存在這樣一種論調(diào)，中學(xué)生作文與文學(xué)創(chuàng)作是兩碼事，中學(xué)生作文要的是符合要求、遵循規(guī)范，所以學(xué)生得聽老師的，老師要學(xué)生寫什么，學(xué)生就寫什么，老師要如何寫，學(xué)生就如何寫。長此以往，我們培養(yǎng)的學(xué)生寫出的文章自然是中規(guī)中矩、千篇一律、味同嚼蠟、面目可憎。而且尤其讓人悲傷甚至絕望的是，我們的學(xué)生無師自通或者就是在我們的教唆下，坦然地微笑著在作文中大說假話，而且毫不臉紅。
所以我說，中學(xué)生作文與文學(xué)創(chuàng)作又該有什么不同？我甚至憤恨"作文"這個詞，似乎寫一篇文章就如同做一張桌子或者是做一雙皮鞋。上個世紀(jì)初葉劉半農(nóng)曾激憤地指出"現(xiàn)在已成假詩的世界"，"作假詩的大約占百分之九十八。"百來年后的今天我敢說：現(xiàn)在的高考作文已成假文的世界，作假文的大約占百分之九十八。面對這樣的世界，我們的事業(yè)還有什么樂趣？我們自比為蠟炬、渡船，自許為人類靈魂工程師，還有什么意義？
詩學(xué)大師雅克·德里達(dá)認(rèn)為詩不是詩人的目標(biāo)，而是詩人的心和記憶、詩人內(nèi)心世界的外化，是詩人自己。推而廣之，文章本身也不該是創(chuàng)作者的目標(biāo)，而是創(chuàng)作者的心和記憶、創(chuàng)作者內(nèi)心世界的外化，是創(chuàng)作者自己。只有發(fā)乎真情、出于自然的文章才是真文章、好文章。此理放在中學(xué)生作文中同樣適用。
所以作為語文老師的我們和作為教學(xué)指揮者的出題者們都該好好想想，叩問一下自己的靈魂，我們給學(xué)生的是一個怎樣的世界，我們給學(xué)生的是怎樣一個方向。如果我們給孩子們的是偽自由、偽開放，就不要指望他們還我們以真性情、真文章。我急切地期盼能聽到花開的聲音。
夷陵中學(xué) 陳鵬
二00二年十一月
多元智能理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用
開發(fā)多元智能 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 提高綜合應(yīng)用能力
外語組 舒曉娥
美國哈佛大學(xué)教授霍華德.加德納經(jīng)過多年的研究并不斷完善自己的觀點(diǎn)，最終提出人類有八種智能類型：語言文學(xué)智能，邏輯數(shù)學(xué)智能，空間智能，音樂旋律智能，身體運(yùn)動智能，人際關(guān)系智能，自我認(rèn)識智能及自然觀察者智能。
我們都知道，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)語法和句型操練，過分強(qiáng)調(diào)"雙基"--基礎(chǔ)知識和基本技能。新型的英語課堂教學(xué)要從多元智能理論出發(fā)，進(jìn)行跨學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)，各學(xué)科間相互交叉，相互滲透，也就是說，開發(fā)語言文學(xué)智能的同時，抓住每一個最佳時機(jī)，充分開發(fā)其它方面的智能，使大腦各部分協(xié)同工作提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生英語聽、說、讀、寫綜合應(yīng)用能力的提高。
下面將我在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用多元智能理論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力的嘗試做簡要陳述。
一、應(yīng)用續(xù)編故事,開發(fā)學(xué)生語言文學(xué)智能,培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。每個學(xué)生都有不同的、豐富的想象力。他們能給一張同樣的畫面編出不同的故事,很有創(chuàng)意。如:黑板上有一個地球,上面蹲著三個小動物,周圍到處是廢棄的垃圾。結(jié)果學(xué)生門編寫了很多有趣又有深意的故事。有的題為 "We are three happy rats"(我們是三只快樂的老鼠)。其中描述了它們每天不愁吃、喝,過著無憂無愁的生活,一天天變得又肥又大,他們甚至希望有一天能超過人類,取代人類.最后發(fā)表評論:我們必須重視保護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球。有的題為 "Save the poor birds" (救救這些可憐的小鳥)。首先描述小鳥原本每天唱著快樂的歌,自由自在地在空中、林中飛翔,可是近來人們再也聽不到它們美妙的歌喉,原來它們因大氣污染已無路可走。最后評論,就連鳥兒這種有著無限空間的生物都已無處安身,那么我們?nèi)祟愑忻媾R著怎樣的將來呢？有的題為 "Dialogues among a tiger, a dinosaur and a panda" (老虎、恐龍與熊貓的對話)。這不僅開發(fā)了學(xué)生的文學(xué)語言智能,而且給學(xué)生提供了大量寫作空間,同時加強(qiáng)了學(xué)生對社會問題的關(guān)注。
二、應(yīng)用繪畫、趣味數(shù)學(xué)開發(fā)的學(xué)生視覺空間智能和數(shù)學(xué)邏輯智能,培養(yǎng)學(xué)生聽力能力。比如說,我讓學(xué)生聽一段話,畫出一幅圖畫: There is a tree in the middle. In the tree there is a bird. It''''''''''''''''''''''''''''''''s singing happily. And there is a beautiful girl in red on the right side of the tree. She''''''''''''''''''''''''''''''''s flying a kite. On the left side of the picture, you can see a hill. A boy is sitting on the hill reading a book. In front of the tree, there is a watermelon. It''''''''''''''''''''''''''''''''s sweet and delicious. Behind the hill, there is a small river. Two ducks are swimming on the river. The sky is very beautiful. 大部分學(xué)生都能準(zhǔn)確而興奮地完成繪畫。再如應(yīng)用趣味數(shù)字: Tom hurried to school, but he was 5 minutes late, because the class began at 8:10. The teacher asked him to go to his office at 4:30 after school. When Tom went to the teacher''''''''''''''''''''''''''''''''s, the teacher wasn''''''''''''''''''''''''''''''''t in. He looked at the clock on the wall, it was early. He had to wait for 15 minutes. At 4:30, the teacher came in. After half an hour, he was allowed to go home. He got home at 6:00. His father asked why he was 20 minutes later than usual.
Questions:
1. When did the class begin?
2. When should he go to the teacher''''''''''''''''''''''''''''''''s office?
3. When did he get to the teacher''''''''''''''''''''''''''''''''s?
4. How long did he stay at the teacher''''''''''''''''''''''''''''''''s?
5. When did he leave the teacher?
6. When did he usually get home?
III.應(yīng)用表演、教學(xué)內(nèi)容開發(fā)身體運(yùn)動智能及自然認(rèn)識智能,培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能 力。給予學(xué)生有廣闊選擇空間的表演，是培養(yǎng)學(xué)生組織語言及口頭表達(dá)能力的絕好形式。如: "On the bus"(在公汽上), 人數(shù),情景自定。學(xué)生們設(shè)想了各種各樣的角色:司機(jī)、售票員、男女青年、老人、小孩,應(yīng)用了豐富的道具,表演得有聲有色。還有 "Shopping" (購物),十幾個女生,不同的國籍,懸殊的身份,上演了一出極有意義的喜劇,把同學(xué)們逗得前俯后仰.還同時利用教材內(nèi)容融入文化教育和品德教育這一教嚴(yán)肅的話題:比如學(xué)到 "At the tailor''''''''''''''''''''''''''''''''s"開展辯論Money means everything. Money doesn''''''''''''''''''''''''''''''''t mean everything. 學(xué)到 "Computers"辯論:I like computer. I don''''''''''''''''''''''''''''''''t like computer.
?、?應(yīng)用小組合作開發(fā)人際關(guān)系智能,培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力.教育的四大支柱之一是:學(xué)會共處.它是現(xiàn)代人不可缺少的一種能力.比如在上 "American English and British English"之前,讓學(xué)生四人一組查閱英美文化風(fēng)俗等文章,然后相互介紹傳閱.最后選出最佳搭檔.這樣既培養(yǎng)了學(xué)生動手能力和合作能力,而且加強(qiáng)了閱讀鍛煉.因?yàn)槟阋茸x懂,篩選后才能向他人推薦.另外在上 "Newspapers"時,因?yàn)檫@是一篇較為枯燥的文章.我預(yù)先讓五位同學(xué)預(yù)習(xí)理解課文,然后分角色表演,最后都取得了比較好的效果.
此外我們還可以應(yīng)用說唱、戶外活動開發(fā)學(xué)生音樂智能及自然觀察者智能,培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合能力.
總之,如何在高中英語教學(xué)中開發(fā)多元智能,如何應(yīng)用學(xué)生個體智能,激發(fā)群體學(xué)習(xí)興趣,真正培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力?還要經(jīng)過大量的探索與嘗試,但只要我們有心,我們總會找到一條最佳途徑。
關(guān)于從"講"到"導(dǎo)"的角色轉(zhuǎn)化的幾個思考
聶武魯 彭瓊
對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，是我國現(xiàn)代教育和未來教育的重要內(nèi)容和目標(biāo)。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師作為課堂上的"講師"，以講代學(xué)，以問代學(xué)，以牽代學(xué)，牽著學(xué)生的鼻子走。學(xué)生往往隨著老師的問、講團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，大多被動應(yīng)付，接受性地學(xué)習(xí)。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造能力受到嚴(yán)重的壓抑和損害。要想建立一種平等、民主、親切、和諧的師生關(guān)系，教師必須完成由"講"到"導(dǎo)"這一角色的轉(zhuǎn)變，把以教師問講為主體的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)，學(xué)生獨(dú)立探索、質(zhì)疑問難、研討交流的自主學(xué)習(xí)。那么，如何引導(dǎo)才能使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極探索，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性學(xué)習(xí)心理品質(zhì)呢？
一、 導(dǎo)"趣" ，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師，是產(chǎn)生于認(rèn)識和需要，是人們力求認(rèn)識某種事物的心理傾向，也是參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。興趣的濃厚與否，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)能動性。因此，激發(fā)興趣是優(yōu)化課堂教學(xué)的前提。德國教育家第斯多惠說："教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。" 教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，是提高教學(xué)效果、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。一是課前激疑。上課伊始，通過教師的作用，將學(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)整到最佳狀態(tài)，如背景介紹式、故事引路式、懸念式、趣味實(shí)驗(yàn)式等等行之有效的課前激趣方法，教學(xué)中可靈活運(yùn)用，同時加以改造。例如：我在講授《牛頓第三定律》時，上課前先做了一個"雞蛋碰石頭"小實(shí)驗(yàn)，然后提問：雞蛋為什么會破？石頭為什么不破？能不能設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)，讓碰石頭的雞蛋不破呢？寥寥數(shù)語，撥動了學(xué)生心靈的琴弦，使學(xué)生開始了對本節(jié)課的思考。二是課中持趣。在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)掘和利用語言文字的內(nèi)在魅力，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，讓學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，自始自終興趣盎然。三是課尾延趣。課堂教學(xué)臨近尾聲，教師要注意誘導(dǎo)性，意在言外，給學(xué)生留下充分思索余地，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究知識的興趣。
二、 導(dǎo)"思" ，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。
愛因斯坦說："要是沒有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的有創(chuàng)造能力的個人，社會的向上發(fā)展就不可能想象。"導(dǎo)思，即憑借教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，認(rèn)真思考。對于所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生思考了，才能理解；理解了，才能掌握；掌握了，才能創(chuàng)新。實(shí)踐使我感到：啟發(fā)學(xué)生動腦思考，是學(xué)生自行獲得知識、形成能力、受到思想教育的橋梁。一．培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的思維能力。促使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的前提和保證。布魯納曾說過："我們教一門課程，不是要在學(xué)生頭腦中建造一個小型的圖書室，而是應(yīng)當(dāng)使學(xué)生像一名數(shù)學(xué)家那樣思考數(shù)學(xué)，像一名史學(xué)家那樣思考史學(xué)。"因此，教師應(yīng)從學(xué)生的好奇、好問、好動的心理特點(diǎn)出發(fā)，在教師的引導(dǎo)下，圍繞著一定的問題，依據(jù)教師和教材所提供的材料，通過學(xué)生積極的思維活動，親自探究和主動發(fā)現(xiàn)，從而產(chǎn)生新的領(lǐng)悟，得出相應(yīng)的結(jié)論。在這個過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生懷疑和探索。鼓勵學(xué)生對已知的事物發(fā)生懷疑而再思考，對求知的事物進(jìn)行探索而有新的發(fā)現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生推陳出新。我們要教育學(xué)生敢于否定所謂"權(quán)威"的定論，并不怕被視為"謬論"，從而提出新的見解。最終我們要促使學(xué)生自變而更新。敢于否定自己一向認(rèn)為"是"的事物，通過再認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)其中的"非"，敢于自我改變過去的認(rèn)識，更新自己的認(rèn)識。二．培養(yǎng)學(xué)生能動的思維能力。這是一種"觸類旁通"或"見異思遷"的思維能力，它包含思維運(yùn)動性和飛躍性，它們是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，是激勵智力發(fā)展的一種動力。思維的運(yùn)動性，可以探明事物發(fā)展的原因和發(fā)展的規(guī)律，構(gòu)成對客觀事物的"立體式"的認(rèn)識，"解剖式"的認(rèn)識，使思維能夠朝著前向、逆向、縱向、橫向幾個方面運(yùn)動，在此基礎(chǔ)上升華為飛躍性。三．培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維能力。這種思維能力要求對舊知科學(xué)揚(yáng)棄，發(fā)現(xiàn)新知，從而形成新觀念、新理想、新行為。它要求培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力。即思維要有多向性，善于從不同的角度著想，善于根據(jù)不同的角度轉(zhuǎn)向，從而發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新設(shè)想。它還要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維能力。將正向綜合和反向綜合結(jié)合起來，可以激起思維過程中的新發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)新發(fā)明。
憑借教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生動腦思考，教師設(shè)計(jì)的引以思考的問題，必須是緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)、關(guān)鍵之處，既不難，也不易，既有想頭，又有說頭。學(xué)生在課堂上經(jīng)常這樣分析、推理、判斷，就會逐漸克服解答問題時的盲目從眾心理和不合邏輯的猜測，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和思維的邏輯性、推理的嚴(yán)密性。
在探索過程中，學(xué)生的理解，對也好，不對也好，這是他們自己動腦筋思考的結(jié)果。在物理教學(xué)中，我們只有培養(yǎng)、訓(xùn)練他們能思考，善于思考，并逐步訓(xùn)練他們自己能提出問題，并學(xué)會獨(dú)立解決問題，這才是真正的能力。有了這種能力，學(xué)生才算學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)！
三、導(dǎo)"法"，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。
葉圣陶老先生曾經(jīng)說過："教是為了達(dá)到用不著教。" 教師的主導(dǎo)作用最重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，超前教給學(xué)習(xí)方法，早學(xué)習(xí)之前先教學(xué)法。使學(xué)生掌握方法、步驟，更自覺主動地進(jìn)行。掌握學(xué)習(xí)方法，具備一定的自學(xué)能力是創(chuàng)造型人才所必須的，如何使學(xué)生變"學(xué)會"為"會學(xué)"，是我們教學(xué)模式研究的一個重要內(nèi)容。為此，我們加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。一是協(xié)調(diào)教法與學(xué)法。在課堂教學(xué)中，教師傳授知識與學(xué)生的智能發(fā)展是互相聯(lián)系和影響的矛盾統(tǒng)一體。教師教的目的是為了學(xué)生的學(xué)，教師既要研究自己"如何教"，又要研究學(xué)生"如何學(xué)"。因此，教師要注意研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展的規(guī)律，研究每一位學(xué)生的特點(diǎn)，做到"目中有人"，在此基礎(chǔ)上，確定課堂教學(xué)方法，使教法與學(xué)法協(xié)調(diào)同步，從而有利于學(xué)生"學(xué)會學(xué)習(xí)"。二是加強(qiáng)指導(dǎo)與訓(xùn)練。教師可根據(jù)物理學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)活動中有目的、有計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過程。教師特別注意做好示范，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在模仿中掌握方法，同時教師注意學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，促使學(xué)生動腦，學(xué)會獨(dú)立思考，提高思維能力；促使學(xué)生動口，提高表達(dá)能力；促使學(xué)生動手，提高實(shí)踐操作能力；促使學(xué)生動眼，提高觀察能力。在學(xué)習(xí)過程中掌握方法，逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。三是注意反饋與矯正。教師要隨時收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息，及時把握學(xué)生學(xué)習(xí)方法情況，獎優(yōu)罰劣，及時糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)不良習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)方法。總之，在教學(xué)中，要注意指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人。
總之，教師要在課堂教學(xué)中堅(jiān)持以自學(xué)為基礎(chǔ)，思維為核心，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，練習(xí)為主線這幾個基本觀點(diǎn)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，讓學(xué)生把被動的接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為主動的探索的學(xué)習(xí)。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鍛煉他們分析問題、解決問題的能力。
激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神 從教學(xué)生"會問"做起
宜昌夷陵中學(xué) 蔣為民
目前許多中學(xué)生普遍缺乏"問題意識"，這是我們教師的悲哀，也是國家和民族的悲哀，試想沒有問題，就缺乏創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新，則國家就失去了快速前進(jìn)的動力。英國科學(xué)家卡爾 波譜，在他概括的科學(xué)發(fā)展的"四段圖式"中，以"科學(xué)問題"的提出作為開始，以新的"科學(xué)問題"的發(fā)現(xiàn)作為轉(zhuǎn)折。他認(rèn)為科學(xué)并非始于觀察，而是始于科學(xué)問題，正是問題激發(fā)人們?nèi)ビ^察、去思考，從而啟動了科學(xué)探索的創(chuàng)造機(jī)制激活了科學(xué)家的創(chuàng)新思路。因此作為教師我們要以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神為己任，鼓勵學(xué)生"敢問"、教學(xué)生"會問"。這應(yīng)該是消除悲哀的第一步。
一、 讓學(xué)生能問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。這里，一個關(guān)鍵性的前提是， 教師要給學(xué)生提供"問"的機(jī)會。教師"滿堂灌"自然不好，而"滿堂問"也未必可取。因?yàn)閷W(xué)生在答的過程中，實(shí)際上還只是作為一個"信息受體"而出現(xiàn)的。搞得不好，教師在課堂上精心設(shè)計(jì)的諸多問題就只能成為牽著學(xué)生鼻子走的一種手段，學(xué)生在這一個個問題面前難免有被"審"的感覺。相反，如果我們能營造一種新的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生也有機(jī)會成為"問"的主體，成為一個"信息源"，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性將被大大激發(fā)。因?yàn)?，發(fā)"問"總是以積極思考為前提的。正是在這個意義上我們說，教師與其"給"學(xué)生十個問題，不如讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去"產(chǎn)生"一個問題。在學(xué)生有了"問"的機(jī)會后，教師才有可能去培養(yǎng)學(xué)生的"問題意識"。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生"帶著問號"學(xué)習(xí)。那么，如何使學(xué)生"產(chǎn)生問號"呢？筆者認(rèn)為，最直接的辦法就是教學(xué)生學(xué)會比較。因?yàn)?問題"產(chǎn)生于"疑問"，"疑問"產(chǎn)生于"差異"，"差異"產(chǎn)生于"比較"。只有通過比較，人們才能在事物的眾多屬性中找出本質(zhì)的屬性和非本質(zhì)的屬性，從而確定屬于同類事物的本質(zhì)屬性是什么。當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)差異，有了疑問，還要經(jīng)過抽象和概括，才能形成一個"問題"。具體來講，我們可引導(dǎo)學(xué)生將眼前的"問題"與生活實(shí)際進(jìn)行比較、與已有的知識、與老師或同學(xué)的觀點(diǎn)、與教材上的說法進(jìn)行比較，從"此"與"彼"的差別處發(fā)現(xiàn)和提出問題。譬如學(xué)習(xí)"光的全反射"，教材中介紹了海面上的蜃景和沙漠上的蜃景，讓學(xué)生仔細(xì)比較兩種不同的蜃景的插圖，學(xué)生就會很自然地提出海面上的蜃景和沙漠上的蜃景為什么前者出現(xiàn)在天空中，后者出現(xiàn)在地面上的問題。問題提出以后，再讓學(xué)生比較海面上空空氣的折射率和沙漠上空的折射率分別隨高度怎樣改變，這樣只須稍加點(diǎn)撥，問題的答案就會浮出水面。
二、使學(xué)生"敢問"：教師還要特別鼓勵學(xué)生"敢問"，悉心愛護(hù)他們主動發(fā)問的積極性，即使在學(xué)生提出"傻問題"時，也應(yīng)耐心引導(dǎo)。使學(xué)生"敢問",筆者以為首先要保護(hù)學(xué)生的好奇心。物理學(xué)家拉比說："物理學(xué)家是永遠(yuǎn)長不大的孩子，他們永遠(yuǎn)不會成熟，他們永遠(yuǎn)懷有好奇心。"科學(xué)始于好奇，因而保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心顯得非常必要。就物理學(xué)科而言，①滿足學(xué)生的好奇心。凡有演示實(shí)驗(yàn)的，一定要做，無演示實(shí)驗(yàn)的，創(chuàng)造條件去做，并且盡量讓學(xué)生做。②引導(dǎo)學(xué)生的好奇心。教學(xué)以解釋新奇現(xiàn)象開始，并一環(huán)扣一環(huán)解開一個個新奇的問題，最后以新奇的問題作為課的結(jié)束。使得課雖結(jié)束但學(xué)生探索問題的勁頭并不結(jié)束。③品味科學(xué)家的好奇心。根據(jù)需要穿插一些科學(xué)家的故事，講講他們?nèi)绾螐膶δ骋粏栴}的好奇心開始，走上科學(xué)研究、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的道路的。同時也要鼓勵學(xué)生敢于懷疑和提問題。筆者以為課堂教學(xué)中應(yīng)做到：①教師要放下架子，密切師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的課堂氣氛。教學(xué)中以平等的身份與學(xué)生探討物理問題，盡量安排討論課，讓教學(xué)在問題的提出、展開、解決中開展。②提倡學(xué)而有疑，打破"權(quán)威"觀念。鼓勵學(xué)生就書本中的定律、定理提出質(zhì)疑，敢挑老師的"刺"。做到不人云亦云，能獨(dú)立思考問題，逐漸形成獨(dú)立的人格。我想經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生就會具備一雙"能發(fā)現(xiàn)問題的眼睛"。
三、教學(xué)生"會問"：引導(dǎo)學(xué)生提出高質(zhì)量的問題，鼓勵學(xué)生"問得深"、"問得妙"。對中學(xué)生來說，所謂高質(zhì)量的問題，即抽象程度較高、較深刻，或具有獨(dú)創(chuàng)性的問題。在課堂教學(xué)中，我們往往會發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生特別會提問題，他常常能找出不易被人發(fā)現(xiàn)而又非常關(guān)鍵的問題。筆者在講授"歐姆表"這一節(jié)時，首先提出了如何讓測電流的表變成測電阻的表引出課題，通過學(xué)生看書和老師的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生提出了以下三個問題：1、測電流時不用電源，測電阻時表內(nèi)為何要裝電源？2、既然是電流表改裝成的電阻表，怎么刻度不均勻了？3、既有電源，為何紅、黑表筆的接法與內(nèi)電源的正、負(fù)極相反？恰恰這三個問題正是筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中要突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師在學(xué)生提出高質(zhì)量的問題后，應(yīng)有意識地做好兩項(xiàng)工作：（1）對提問者要及時給予肯定性的評價，要給提問者和其他同學(xué)建立這樣一種導(dǎo)向：我們不僅要"敢問"，而且要"善問"，要力爭發(fā)現(xiàn)深層次的、獨(dú)特的問題。（2）要請這位學(xué)生比較詳細(xì)地敘述自己的思維過程（如教師問：你是怎么樣想到這個問題的？）。這樣做，一是可以幫助提問者梳理自己的思路，使他能夠上升到理性的層次自覺把握自己的思維，從而鞏固與強(qiáng)化其良好的思維品質(zhì)；二是有助于其他同學(xué)了解"這個好問題是怎樣提出來的"，并且明白這樣想的道理，這常常會收到比教師耳提面命更好的效果。對其他同學(xué)來說，理解提問者思維程序的過程 ，也是向同學(xué)學(xué)習(xí)如何深入思考的過程。此外，因?yàn)閷W(xué)生的問題是面向教室里所有"聽眾"提出的，所以，學(xué)生提問后，教師不要急于以"先生"的身份作答，而應(yīng)鼓勵其他同學(xué)積極思考，闡明他們對此問題的理解。前述"歐姆表"整節(jié)課就是在不斷地嘗試提出問題和討論解決問題，看似輕松實(shí)則思維極其活躍的氛圍中展開的。這樣，即有助于"生生互動""、"師生互動"，又有助于營造師生平等交流的民主氛圍。
教學(xué)生"會問"，對教師既是一種促進(jìn)，又是一種挑戰(zhàn)。通過分析某個學(xué)生提問的數(shù)量和質(zhì)量，教師可以很清楚地了解該生對知識的理解程度，把握他的思維特點(diǎn)。因材施教。當(dāng)然，學(xué)生積極發(fā)問，對教師的知識素養(yǎng)、應(yīng)變能力、課堂調(diào)控藝術(shù)等都提出了更高的要求。它要求教師根據(jù)學(xué)生提出的問題，靈活、及時地調(diào)整教案；把握好"收"與"放"的度，處理好"主導(dǎo)"與"主體"的關(guān)系；對學(xué)生既要積極鼓勵，又要善于引導(dǎo)等等?？傊?，駕馭好一個活躍的課堂，要比我們一板一眼地按課前設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)不知難上多少倍。
可以說，教學(xué)生"會問"，就是教學(xué)生會思考、會分析、會抽象、會創(chuàng)造。只有會問，敢問，才有創(chuàng)造。為了提高學(xué)生的思維水平，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，讓我們從教學(xué)生"會問"做起吧！
2003年元月4日
探究PH值對酶活性的影響
----研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)
湖北夷陵中學(xué) 生物教研組 黎萍 2002.11
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動的獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。較之傳統(tǒng)的教學(xué)方法研究性學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能有效的培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力以及創(chuàng)新能力，是全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要手段。與此同時，課堂教育仍是我國現(xiàn)階段學(xué)校教育的主要方式。因此如何在課堂教學(xué)中落實(shí)研究性學(xué)習(xí)，并使之向課外延伸就成為了我們急需解決的問題。下面就以《探究PH值對酶活性的影響》這一課題為例，談一談我們在這方面的探索。
一、課題選擇
《探究PH值對酶活性的影響》是一個研究性實(shí)驗(yàn)課題。選擇這個課題是出于以下的考慮：
1、實(shí)驗(yàn)是一切自然科學(xué)研究的基本手段，自然科學(xué)領(lǐng)域的每一個新的發(fā)現(xiàn)、新的成就無不是建立在科學(xué)家大量的有創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在這方面的特點(diǎn)更為突出。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作的過程實(shí)際上就是探索解決實(shí)際問題的過程，而能夠解決實(shí)際問題并不斷創(chuàng)新是現(xiàn)代社會對人才的基本要求。作為基礎(chǔ)教育重要組成部分的中學(xué)生物教育，有責(zé)任在這方面對學(xué)生加以引導(dǎo)。特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究及新教材的使用，對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岢隽烁叩囊?。為此我們選擇了實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為教學(xué)改革的突破口。
2、傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，其目的在于幫助學(xué)生形成概念，理解與鞏固所學(xué)的生物學(xué)知識。但由于其原理、方法、材料、步驟等在教材中均有明確的規(guī)定，缺乏學(xué)生主動參與和思考的空間，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時是被動的和盲目的，往往是對著書看一步做一步，總顯得手忙腳亂。至于為什么要這樣做，為什么沒有出現(xiàn)預(yù)期的結(jié)果，還有沒有更好的辦法等關(guān)鍵性問題均沒有深入思考，造成了一種只會紙上談兵、無法實(shí)際操作，過度依賴現(xiàn)成的結(jié)論，沒有自己的見解的局面。長此以往不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的個性與特長。為了改變這種現(xiàn)狀，我們大膽的進(jìn)行了探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，將研究性學(xué)習(xí)引進(jìn)了實(shí)驗(yàn)課堂。
3、這個課題是高中生物《試驗(yàn)修訂本·必修》第一冊的選做內(nèi)容。而這個內(nèi)容所涉及到的原理、方法、步驟乃至材料都比較簡單易行，適合高中生目前的知識水平和中學(xué)實(shí)際情況，可以廣泛開展。書中已給出了一個實(shí)驗(yàn)方案，為了進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，我們沒有直接采納，而是要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)。雖然學(xué)生的設(shè)計(jì)方案可能沒有課本上的理想，但設(shè)計(jì)的過程本身就是一個學(xué)習(xí)研究的過程，從中可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，我們認(rèn)為，這種嘗試還是有益的。
二、課題分析
通過本課題的研究性學(xué)習(xí)，要達(dá)到以下目的：
1、知識目標(biāo)：通過親身實(shí)驗(yàn)與觀察，了解酶活性受環(huán)境PH值影響這一事實(shí)，為今后學(xué)習(xí)新陳代謝的有關(guān)知識打下基礎(chǔ)。
2、能力目標(biāo)：初步學(xué)會實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本方法，能對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行客觀的分析，從而提高解決實(shí)際問題的能力。
3、情感目標(biāo)：通過本次研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)細(xì)致認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)精神以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識。
三、課題實(shí)施
本次研究性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施分為五個階段，進(jìn)入問題情境階段、課前準(zhǔn)備階段、課堂交流表達(dá)階段、課堂實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)階段、課堂總結(jié)交流階段。其中前兩個階段為學(xué)生課下完成，后三個階段在課堂上完成。
1、進(jìn)入問題情境階段
建夠主義教學(xué)的核心是在問題解決中學(xué)習(xí)，通過問題解決的過程來體驗(yàn)知識原理的產(chǎn)生過程。而這一切的前提是要首先創(chuàng)設(shè)一個問題情境引發(fā)學(xué)生的求知欲和探究的積極性。在課題實(shí)施之初，我們組織學(xué)生參觀宜昌市生物酵母基地。在參觀時學(xué)生發(fā)現(xiàn)技術(shù)員經(jīng)常要測定培養(yǎng)液的PH值。經(jīng)詢問得知PH值的改變會影響酵母菌的活性。這個發(fā)現(xiàn)馬上引發(fā)了學(xué)生的思考"這是為什么呢？"這時教師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)過的知識來分析，有的學(xué)生就提出"會不會是環(huán)境的PH值影響了酵母菌中酶的活性？"教師對學(xué)生思維的活躍性給予充分肯定，并鼓勵大家對"PH值是否影響酶的活性"這一課題展開研究。
2、課前準(zhǔn)備階段
這一階段的主要工作是學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。為了培養(yǎng)協(xié)作精神，教師鼓勵大家自由組合研究小組，相互協(xié)作，共同展開研究。由于求知欲已被激發(fā)，大家急于弄個明白，因此熱情都很高。跑圖書館，上網(wǎng)，請教老師，相互討論，下了很多功夫。但由于是第一次獨(dú)立的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，所以有很多學(xué)生感到無從下手。為了解決這個問題，我們專門給學(xué)生開設(shè)了"如何科學(xué)的進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)"的講座，使他門明白了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容、基本原則及注意事項(xiàng)，同時還了解了一些常用藥品的特性。培訓(xùn)之后學(xué)生的設(shè)計(jì)目的、步驟更加明確，通過一周左右的努力，絕大多數(shù)小組都拿出了自己的設(shè)計(jì)方案。
3、課堂交流表達(dá)階段
這是本次研究性學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。主要過程為各實(shí)驗(yàn)小組在課堂上介紹本組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，其他小組提出自己疑問或指出其中的不足。通過這種形式的交流，一方面使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更為完善；另一方面，更為重要的是，讓學(xué)生學(xué)會置疑，通過發(fā)現(xiàn)別人的問題來提高自己的水平，在無形中學(xué)到并鞏固知識。例如討論過程中學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)有的方案缺乏對照，有的方案變量不止一個，從而更深入的理解了對照原則和單因子變量原則。另外對于步驟的先后順序，試劑的選擇乃至?xí)r間和溫度的要求，都提出了很有價值的見解。在此過程中，教師只起組織和銜接作用，不做過多的評論和提示，充分調(diào)動了學(xué)生的參與意識，課堂氣氛非?；钴S。
4、課堂實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)階段
討論完畢之后，馬上進(jìn)行操作驗(yàn)證，看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是否符合預(yù)期。由于實(shí)驗(yàn)方案是自己設(shè)計(jì)出來的，又經(jīng)過了充分的討論，因此學(xué)生做起實(shí)驗(yàn)來顯得非常得心應(yīng)手沒有了往日那種拿著試管翻步驟的慌亂，實(shí)驗(yàn)效果要好得多。操作過程中，教師也積極參與各小組的活動，與他們一起做，一起觀察現(xiàn)象，一起分析失敗的原因，做學(xué)生的合作者而不是權(quán)威。
5、課堂總結(jié)交流階段
這是本次研究性學(xué)習(xí)的總結(jié)階段，也是一個必不可少的階段。通常學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，往往不顧實(shí)際結(jié)果，而填上一個大家公認(rèn)的"正確"結(jié)果，教師也往往只滿足于學(xué)生記住了"正確"結(jié)果，而忽略了對意外現(xiàn)象的分析。這種做法是非常不利于學(xué)生的發(fā)展的。許多重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)往往就起源于對那些看似不合常理的現(xiàn)象的分析。如果學(xué)生從小就沒有置疑的精神，習(xí)慣于盲目跟隨權(quán)威，今后就談不上突破和創(chuàng)新了。如果實(shí)驗(yàn)中的問題沒有被發(fā)現(xiàn)和深入研究，就始終無法解決，學(xué)生的能力因而也無法提高。因此，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后我們馬上組織了總結(jié)和分析。首先統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象符合預(yù)期的小組，結(jié)果占大多數(shù)。由此我們得出結(jié)論，PH值對酶活性有影響。再分析失敗的實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)假設(shè)、實(shí)驗(yàn)原理、材料的選擇、步驟的設(shè)計(jì)直至操作一步一步的找原因。在教師的引導(dǎo)下失敗的小組有的發(fā)現(xiàn)是自己藥品取用不當(dāng)，有的是指示劑選擇不當(dāng)，均不影響實(shí)驗(yàn)的最后結(jié)論。從而對這個問題有了更深的認(rèn)識。最后為了引導(dǎo)大家進(jìn)一步研究，教師又提出了"不同酸堿堿度對酶活性的影響是否相同的問題，學(xué)生也表現(xiàn)出很高的深入研究的熱情。
四、體會
將研究性學(xué)習(xí)引入生物實(shí)驗(yàn)課堂是我們在深化課堂教育改革的過程中進(jìn)行的一項(xiàng)大膽的嘗試。通過這次研究性課題的實(shí)施，我們深深的感到，讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，在問題解決中去學(xué)習(xí)才能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。而學(xué)生在此過程中體現(xiàn)出來的積極性和創(chuàng)造性更是出乎我們所料?？磥碇灰o他們廣闊的空間，他們就有機(jī)會展翅飛翔。今后，我們將繼續(xù)沿著這個方向努力下去。
培養(yǎng)學(xué)生信息能力，推進(jìn)素質(zhì)教育
付 浩
21世紀(jì)是人類全面進(jìn)入信息化社會的世紀(jì)，21世紀(jì)對教育需求的特點(diǎn)也就是信息化社會對教育需求的特點(diǎn)。信息社會需要什么樣的人才？信息社會所需要的人才應(yīng)具有什么樣的知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)？發(fā)達(dá)國家都在著力實(shí)施在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域有重大影響的試驗(yàn)研究項(xiàng)目，我國也從90年代中后期開始在中小學(xué)課程改革領(lǐng)域加大對信息技術(shù)教育投入的力度。從2001年開始，用5至10年時間，在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，2010年前爭取使全國90%以上的中小學(xué)校都能上網(wǎng)。之所以這樣做，是因?yàn)榫哂羞@樣一種能力對于能適應(yīng)21世紀(jì)激烈的國際競爭的新型人才是至關(guān)重要的。由此可見，21世紀(jì)國家之間的競爭已歸結(jié)為人才之間的競爭，而人才之間的競爭，已歸結(jié)為信息能力的競爭。所以培養(yǎng)學(xué)生信息能力，推進(jìn)素質(zhì)教育，是我們每一位信息技術(shù)課教師義不容辭的職責(zé)。
如何培養(yǎng)學(xué)生信息能力呢？我認(rèn)為中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生在了解計(jì)算機(jī)文化、初步掌握一些計(jì)算機(jī)基本知識和技能的同時，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)信息意識和創(chuàng)新意識、有效培養(yǎng)學(xué)生對信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸?shù)哪芰?，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，教學(xué)中要時刻注意信息技術(shù)教學(xué)不僅僅是傳授計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識，更不是片面追求"學(xué)以致用的職業(yè)培訓(xùn)"，而是把計(jì)算機(jī)作為一種工具，來提高中學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)他們用信息技術(shù)解決問題的能力，以及學(xué)習(xí)能力。
在以前的計(jì)算機(jī)課中，筆者發(fā)現(xiàn)，老師講得好，學(xué)生盡力地去學(xué)，學(xué)生對于計(jì)算機(jī)課上講的知識把握比較好。但他們只是單純地去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)這一門課程，很少有人將所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識應(yīng)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中去。如學(xué)生在學(xué)習(xí)Excel使用工作表數(shù)據(jù)庫時，我發(fā)現(xiàn)幾乎所有學(xué)生能根據(jù)老師要求以很快的速度建立一個數(shù)據(jù)庫，并對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行排序、篩選等操作。但當(dāng)我問學(xué)生"請大家想想，我們可以用今天所學(xué)的知識解決生活中遇到的什么問題？"時，卻有大部分學(xué)生回答不出。說明大部分學(xué)生還不具備很好的信息意識，這與計(jì)算機(jī)本身所具有的工具性的特點(diǎn)相悖，這也是以前計(jì)算機(jī)教學(xué)的失敗之處。
作為中學(xué)信息技術(shù)教師承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生信息能力的歷史重?fù)?dān)，那么怎樣上好一節(jié)信息技術(shù)課就顯得尤其重要，我覺得應(yīng)把握住以下幾點(diǎn)：
第一，上好第一節(jié)課。好的開始是成功的一半。在第一節(jié)課中應(yīng)讓學(xué)生懂得信息的概念以及從國家對信息課程的重視、計(jì)算機(jī)工具性的特點(diǎn)、信息課程越來越向綜合性課程方向發(fā)展等方面來講述信息技術(shù)課的重要性。讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)信息技術(shù)課不僅僅是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，還對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有很大的幫助，從而引起學(xué)生的重視。并可請高年級這門學(xué)科學(xué)得好的學(xué)生講講他們的學(xué)習(xí)心得，做學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生對這一門學(xué)科的學(xué)習(xí)方法有所了解。以后的學(xué)習(xí)中才不至于盲目不知所措。
第二，注重教學(xué)形式靈活多樣。21世紀(jì)是一個信息萬變的時代。僅靠書本上的知識是沒有辦法教好學(xué)生的。考慮到現(xiàn)在整個社會都很重視信息產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀，許多報刊、雜志以及電視節(jié)目上都有相關(guān)報導(dǎo)。而且學(xué)生很想了解計(jì)算機(jī)發(fā)展的一些最新動態(tài)，了解一些網(wǎng)絡(luò)知識，一些新的軟件。考慮到這一點(diǎn)我在我所教的班級每一星期讓學(xué)生推選一位"計(jì)算機(jī)高手"，在每一節(jié)課前花5分鐘時間讓他給大家講講他所了解的一些計(jì)算機(jī)方面的信息、以及自己的學(xué)習(xí)的一些心得、體會，供大家一起分享。比如本學(xué)期我給學(xué)生上"Internet基礎(chǔ)知識"，每節(jié)課就要求一位同學(xué)給大家介紹一個自己所喜歡的網(wǎng)站，同學(xué)們都躍躍欲試，熱情很高，極大地活躍了課堂氣氛，并加強(qiáng)了同學(xué)之間的信息交流，起到了互相促進(jìn)、互相進(jìn)步的作用。這樣不僅激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)這門科目的興趣，而且使全班同學(xué)能一同了解課本以外的信息、一同進(jìn)步，緊跟時代脈搏。
第三，探索新的教學(xué)模式。當(dāng)前，以Internet為標(biāo)志的新的信息技術(shù)革命正以驚人的速度改變著人們的生產(chǎn)方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式。毫無疑問，這不僅是信息技術(shù)發(fā)展的又一里程碑，而且必將引起教育領(lǐng)域的深刻變革，使教育體制與教學(xué)模式產(chǎn)生新的重大飛躍。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力，是素質(zhì)的目標(biāo)。
本學(xué)期，我校推出了"問題探源教學(xué)策略"試驗(yàn)改革，即把"知識"構(gòu)建在問題上，在一定社會現(xiàn)實(shí)和情景的感悟或體驗(yàn)上，老師提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料或設(shè)置與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情景，經(jīng)過學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，主動地探索、發(fā)現(xiàn)并獨(dú)立或相互討論，提出一定質(zhì)量和數(shù)量的問題，同學(xué)相互解決，教師參與解決問題的教學(xué)過程。我結(jié)合學(xué)生實(shí)際，大膽嘗試用這種方法來教學(xué)，效果不錯，供大學(xué)家一起分享。我們的具體做法是，每節(jié)課開始時，老師并不是先講課，而僅僅是用大屏幕列出提綱，先讓學(xué)生了解本節(jié)課應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容，知識的疑難點(diǎn)。然后，把學(xué)生分成8個自然小組，并推舉一名小組中心發(fā)言人，讓他們對照提綱，去鉆研教材或直接上網(wǎng)查找相關(guān)信息，允許他們之間相互討論、交流，并由小組中心發(fā)言人搜集本組同學(xué)遇到的問題。再次，分別由各小組中心發(fā)言人把本組的問題提出來，各小組之間進(jìn)行探討、解決。最后，由老師對各小組中心發(fā)言人提出的問題做總結(jié)陳述性發(fā)言。
第四，把活動課、選修課作為課堂教學(xué)的拓展和延伸。 在信息課程的教學(xué)中肯定會涌現(xiàn)出許多電腦愛好者。這些學(xué)生不滿足課堂所學(xué)，對計(jì)算機(jī)的許多專業(yè)知識和應(yīng)用技術(shù)表現(xiàn)出濃厚的興趣。有計(jì)劃的課外實(shí)踐活動對這些學(xué)生的愛好能給予培養(yǎng)和正確引導(dǎo)。目前中學(xué)的活動課、選修課內(nèi)容可分為兩大部分：一是程序設(shè)計(jì)；二是應(yīng)用軟件使用。學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)對培養(yǎng)中學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新意識都有很大的幫助。在應(yīng)用技術(shù)的課外實(shí)踐中把計(jì)算機(jī)當(dāng)作信息處理的工具，讓學(xué)生整合各科所學(xué)文化知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作和信息交流。我校在本學(xué)期高一、高二成立網(wǎng)頁興趣小組、動畫制作興趣小組，并分別由信息技術(shù)老師值班輔導(dǎo)，利用每天課外活動時間開放微機(jī)室和學(xué)生電子閱覽室共150多臺電腦，滿足有興趣的學(xué)生課外信息能力的提高。通過活動課、延伸課的延伸教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的信息能力，在整合各科所學(xué)知識的基礎(chǔ)上的創(chuàng)作更是他們的綜合素質(zhì)進(jìn)一步提高，從而促進(jìn)素質(zhì)教育。
總之，信息技術(shù)課是一門新興學(xué)科，與其他學(xué)科相比，缺少現(xiàn)成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)供我們借鑒；而且信息技術(shù)本身就是一門飛速發(fā)展的技術(shù)。探索新的環(huán)境下的新型教學(xué)模式、教學(xué)方法，培養(yǎng)具備一定科學(xué)精神和創(chuàng)新意識以及信息能力的