2003年高考日益臨近，與往年不同的是，今年的高考將提前一個月進行。寒假過后，大部分學(xué)科將進入復(fù)習(xí)的第二階段，為第一次模擬和報考選擇、志愿選擇做準備。如何充分利用好這短短的3個月的時間，取得最大的復(fù)習(xí)效果，成為考生和家長關(guān)心的問題。對于一線高三教師來講，設(shè)計好這一階段的復(fù)習(xí)策略也是至關(guān)重要的。
著眼于知識重組的原則
在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進行的第二階段專題復(fù)習(xí)，從本質(zhì)上講，是將學(xué)過的知識和已經(jīng)具備的基本技能和方法運用于解決問題的一種復(fù)習(xí)。因此，專題復(fù)習(xí)不應(yīng)再注重知識結(jié)構(gòu)的先后次序，應(yīng)該本著問題的提出、分析和解決的思路，去尋找所需要的、有用的方法和技能；本著解決問題的目的，將知識進行必要的拆分、加工和重組。如：設(shè)計某一專題復(fù)習(xí)時，首先應(yīng)從討論問題的思維主線入手，引導(dǎo)學(xué)生從全新的、應(yīng)用的角度進行思考，形成不同于基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的思維方式，即分析的思維主線；其次，進入主題內(nèi)容分析，讓學(xué)生按照上述分析的思維主線進行分析訓(xùn)練。
在訓(xùn)練中，可以采用課堂提問、練習(xí)作業(yè)或小組討論等形式，教師要引導(dǎo)和促使學(xué)生進行思維訓(xùn)練和知識重組，從而在思維水平上逐步接近高考的要求。最后，選擇高考實戰(zhàn)題進行例析講解，目的依然是強化學(xué)生的知識重組意識和思維線索的形成。教師在復(fù)習(xí)策略上，切忌簡單的機械重復(fù)和平面化的“專題復(fù)習(xí)”，要精心設(shè)計，打破知識和技能的固有結(jié)構(gòu)壁壘，讓學(xué)生形成觸類旁通、舉一反三的思維狀態(tài)。
建立完整能力結(jié)構(gòu)的原則
高考改革已經(jīng)由“知識立意”向“能力立意”轉(zhuǎn)變，并將繼續(xù)深入下去。在完成基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)的前提下，學(xué)科能力的逐步培養(yǎng)和有針對性的訓(xùn)練是本階段的首要任務(wù)。在熟知的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)和建立本學(xué)科的能力結(jié)構(gòu)。
在學(xué)科能力結(jié)構(gòu)中，學(xué)科的思維能力是核心，是學(xué)好這門課的靈魂。讓學(xué)生具備了相應(yīng)的思維方法，應(yīng)該說就是具備了在高考中應(yīng)對各種新情境、新變化的能力，這是制勝的關(guān)鍵。學(xué)科的識記能力是基礎(chǔ)，知識的掌握是能力提高的載體，基礎(chǔ)知識和基本技能永遠是不可少的。學(xué)科方法和技術(shù)能力是“人題界面”，是直接發(fā)生在考生和考題之間的“能力”，理所當然地成為我們共同關(guān)心和著力培養(yǎng)的能力。不同的學(xué)科有不同的思維方法和解題技巧，教師在復(fù)習(xí)中要挖掘，并潛移默化地傳授給學(xué)生。學(xué)科表達能力是通過試卷外顯出來的，長期以來考生存在的“答不到點上”、“邏輯性差”等問題都是這一能力欠缺的表現(xiàn)。從本階段起，考生的每一道練習(xí)都要按照高考答卷要求，做到嚴謹、精練、準確。
實際聯(lián)系理論的原則
理論聯(lián)系實際是任何一個學(xué)科復(fù)習(xí)的基本原則，但在專題復(fù)習(xí)中，要特別注意思維的邏輯次序。在學(xué)習(xí)新知識和進行基本復(fù)習(xí)時，思維邏輯次序是正向的，即復(fù)習(xí)完一定的理論、知識和技能后，到生產(chǎn)和生活實際中去尋找實際的例證，加以剖析和驗證，從而強化對知識的理解、對原理的認識，以及對技能應(yīng)用的檢驗。這一理論聯(lián)系實際的過程，在理論的運用上往往具有“相對集中性”，所涉及到的內(nèi)容會限定在某一特定的知識范疇內(nèi)。這一過程對于活化書本知識是至關(guān)重要的。
第二階段的復(fù)習(xí)設(shè)計，必須有案例分析。特別是綜合性試題的選材設(shè)計在這個階段是必須加入的，所選擇的材料必須能承載多個學(xué)科的學(xué)術(shù)信息，以訓(xùn)練學(xué)生可以聯(lián)系不同學(xué)科的知識理論來解題。這種材料在現(xiàn)實生活中的確存在，但常常不是基礎(chǔ)教育的內(nèi)容所能包容和駕馭的，為此教師要對材料進行處理，使其內(nèi)容延伸、觸及到各學(xué)科的領(lǐng)域內(nèi)。
關(guān)注“主題”與“主干”熔點的原則
這一原則主要是教師進行把握的。從學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，存在明確的學(xué)科主干知識，毫無疑問是我們復(fù)習(xí)的重點。但在第二階段復(fù)習(xí)中，教師如何處理主干重點的再復(fù)習(xí)成為值得推敲的問題。應(yīng)該說，從高考命題的角度，學(xué)科主干知識絕對不是回避的內(nèi)容，關(guān)鍵是對學(xué)科主干知識如何認識以及通過何種方式考查。事實上，主干知識的考查更多表現(xiàn)在對學(xué)科主干思維方式的考查上，透過一定的情景，考查學(xué)生是否具備本學(xué)科最基本的思維品質(zhì)，透過某一解題過程，考查學(xué)生是否具備本學(xué)科最主要的學(xué)科技能和研究方法。可見，“主干知識”的再復(fù)習(xí)不是浮在眾多知識表面上的重點，而是要挖掘沉淀在知識背后的“學(xué)科思維主干”。
從綜合學(xué)科考試命題角度看，題目的選材和題目主題的確定是一個問題的兩個方面，理想的設(shè)計應(yīng)是：既不為服從主題而犧牲學(xué)科主干知識，也不為服從學(xué)科主干知識而支解主題。這就提示我們每一位綜合科的教師，在本階段的復(fù)習(xí)選材和知識主干挖掘時，注意尋找“主題”與“主干”的熔點，這似乎與我們特別關(guān)注的“熱點問題”復(fù)習(xí)建立了聯(lián)系，熱點問題及其背后所涉及到的主干知識理所當然是我們選擇的“熔點”。
在這一階段的綜合集體備課中，教師之間的熱點材料討論、交流是尋找“熔點”的前提。之后，是每一位教師從本學(xué)科的基本思維品質(zhì)和基本技能方法角度，去考慮和審視這些熱點材料，加工成本學(xué)科專題復(fù)習(xí)的“熔點”材料。
形成思維體系和方法的原則
復(fù)習(xí)的最終目標畢竟要面向高考，通過復(fù)習(xí)使學(xué)生能夠在心理、思維、體力等方面保持穩(wěn)定，從容應(yīng)對各種題目，最終取得優(yōu)異成績。對于大多數(shù)學(xué)生來講，考試制勝的關(guān)鍵就是要做到心理穩(wěn)定、思路清晰。在專題復(fù)習(xí)的過程中，老師有責(zé)任設(shè)法讓學(xué)生形成成熟的學(xué)科思維體系和穩(wěn)定的解題思維方法，使學(xué)生在新一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上獲得考試思維主線，從而從心理上和思維上更加貼近高考。
例如：在解題訓(xùn)練中，設(shè)計形成如圖所示的思維線索，引導(dǎo)學(xué)生在面對新情景、新問題時，從有用信息的提取入手，然后根據(jù)題意認定解題所需要的原理、方法和技術(shù)，再進行事實材料的分析、判斷，最后進行結(jié)論的評價與反思。
這樣訓(xùn)練的目的，是要學(xué)生在準確理解題意的基礎(chǔ)上，迅速提取有效信息，對原有的知識結(jié)構(gòu)進行整合，包括知識的遷移、轉(zhuǎn)化等，構(gòu)成新的知識系統(tǒng)，并經(jīng)過判斷、分析和評價等一系列思維過程，完成對問題的解答。在具體復(fù)習(xí)策略上，教師應(yīng)要求學(xué)生用語言描述思維過程，并且加以強化，甚至可以提出：“對于一個問題，你可以不會答案，但不能不會思考”。