從學(xué)生中來(lái) 到學(xué)生中去
――淺談重視學(xué)生的精神需求
班級(jí)管理中，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，出現(xiàn)的情況也多種多樣，一旦學(xué)生特別是特殊學(xué)生出現(xiàn)了這樣或那樣的問(wèn)題，我們是主張“殺一儆百”，還是首先考慮如何維持自己在學(xué)生心目中的“威嚴(yán)”？亦或戴著一副“有色眼睛”來(lái)看學(xué)生呢？我覺得在諸如此類心態(tài)下的處理方式，無(wú)非是簡(jiǎn)單、粗暴，以勢(shì)壓人，歸結(jié)起來(lái)無(wú)非是“懲罰”二字，并不能起到真正的教育效果，有時(shí)反而會(huì)產(chǎn)生相反的結(jié)果。難道班級(jí)管理除了懲罰之外就沒(méi)有其他“策略”，我認(rèn)為重要的是重視學(xué)生的精神需求。
一、重視精神需求，必須了解學(xué)生的思維活動(dòng)和心理狀態(tài)。
作為一名班主任必須掌握大量教育學(xué)、心理學(xué)的理論知識(shí)并以之指導(dǎo)自己的實(shí)際工作。只有在自身不斷學(xué)習(xí)、不斷完善的同時(shí)，做到從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，充分與學(xué)生接觸，多觀察學(xué)生、分析學(xué)生，與學(xué)生交朋友，讓學(xué)生敢于向你敞開心扉，你才能真正地了解學(xué)生，班主任工作的主動(dòng)權(quán)才會(huì)牢牢地掌握在你的手里。曾經(jīng)有學(xué)生我行我素，盛氣凌人，經(jīng)常違反學(xué)校紀(jì)律，談“學(xué)”色變，老師們談到他直搖頭。經(jīng)過(guò)多次交心談心，我終于了解到，這位學(xué)生家庭優(yōu)越，父母單位效益好并且下海經(jīng)商有成，關(guān)系網(wǎng)也多的很，他就等著上大學(xué)，通過(guò)關(guān)系用錢“買”。針對(duì)這種情況，我除了對(duì)他進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)以外，還問(wèn)了他幾個(gè)問(wèn)題：
①“買”固然輕松，“考”固然艱苦，但二者的意義有什么不同？
②買來(lái)的文憑和真才實(shí)學(xué)，究竟誰(shuí)更適合與當(dāng)今社會(huì)？
③其實(shí)你很聰明，為什么別人能辦到的事情你辦不到呢？
④即使是上了大學(xué)，你是否能憑真才實(shí)學(xué)順利完成學(xué)業(yè)呢？
⑤一個(gè)人如果一輩子生活在父母的蔭庇之下，有個(gè)性的人生又從何談起呢？
要求要求他就這幾個(gè)問(wèn)題，寫一些心得體會(huì)，然后我在和他進(jìn)行了較為深入的談心，一段時(shí)間后，這名學(xué)生主動(dòng)找到我，表示以后要好好學(xué)習(xí)，而這時(shí)我又及時(shí)抓住機(jī)會(huì)，給他提出相應(yīng)的要求，幫助他制定完整的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并監(jiān)督他嚴(yán)格執(zhí)行，受到了較好的效果，該學(xué)生無(wú)論是行為習(xí)慣上還是學(xué)習(xí)成績(jī)上都有了很大的提高。
二、重視精神需求，必須堅(jiān)持表?yè)P(yáng)為主，榜樣引路。
班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，即時(shí)表?yè)P(yáng)、肯定、鼓勵(lì)，當(dāng)然不失時(shí)機(jī)地指出其缺點(diǎn)、錯(cuò)誤也必不可少，不過(guò)很多時(shí)候班主任只注意了批評(píng)教育，而忘了或者很少利用表?yè)P(yáng)這一重要武器。中學(xué)生都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，也非?？释玫秸J(rèn)可，如果過(guò)分壓抑這種情緒就會(huì)起反作用，因此班主任要學(xué)會(huì)不失時(shí)機(jī)的表?yè)P(yáng)，要善于表?yè)P(yáng)。
當(dāng)然，表?yè)P(yáng)都得有的放矢，表?yè)P(yáng)要讓其他學(xué)生心悅誠(chéng)服。學(xué)習(xí)成績(jī)好的表?yè)P(yáng)，勞動(dòng)態(tài)度好的表?yè)P(yáng)，體育鍛煉好的表?yè)P(yáng)，關(guān)心集體的表?yè)P(yáng)，進(jìn)步明顯的表?yè)P(yáng)，尊師愛生的表?yè)P(yáng).......表?yè)P(yáng)一個(gè)人，只要用心尋找就決不會(huì)找不到理由，只看你是否過(guò)于吝嗇。表?yè)P(yáng)也不一定要有固定的時(shí)間和一定的場(chǎng)合，生活中時(shí)時(shí)刻刻都可以給學(xué)生以表?yè)P(yáng)，哪怕是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句稱贊，卻是對(duì)學(xué)生的一種肯定，無(wú)形之中就給了學(xué)生自信。表?yè)P(yáng)，也可以在班級(jí)內(nèi)樹立了無(wú)數(shù)的“平凡的榜樣”，不會(huì)因?yàn)榘駱拥母叽蠖寣W(xué)生有望塵莫及的感覺，同學(xué)們極容易找準(zhǔn)自己的“參照物”，“比一比”讓每個(gè)人明白自己的不足和奮斗目標(biāo)。這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的原動(dòng)力，使消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。同時(shí)也在班內(nèi)營(yíng)造了一種積極競(jìng)爭(zhēng)的氛圍
三、重視學(xué)生的精神需求，必須給學(xué)生真情關(guān)懷。
對(duì)學(xué)生必須以誠(chéng)待人，以情感人，以理服人。人非草木，孰能無(wú)情，只要你付出了父輩般、兄弟般的真愛，學(xué)生的感情必然傾向于你的觀點(diǎn)，進(jìn)而主動(dòng)地、愉快地接受你的教育，并轉(zhuǎn)化為全面發(fā)展的實(shí)際行動(dòng)。不僅如此，班主任還要為每一位學(xué)生創(chuàng)造能與他們協(xié)同進(jìn)步、相互和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)良好的大家庭氛圍，是每一個(gè)學(xué)生都能感到集體的溫暖。
四、重視學(xué)生的精神需求，必須滿足學(xué)生的成功需要。
學(xué)生的成功需要是精神需求的更高水平的發(fā)展。作為班主任，要盡可能多方位、多角度地為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生都在不同領(lǐng)域、不同程度上品嘗到成功的喜悅。要知道成功需要決不等同于自我滿足，有時(shí)我們擔(dān)心學(xué)生陶醉于成功，怕他們不能很好的面對(duì)失敗和挫折，就給學(xué)生施以壓力，甚至人為制造一些挫折，以增強(qiáng)他們的“抗打擊能力”，這就大錯(cuò)而特錯(cuò)了。學(xué)生的成功需要，是為了在成功中看到自身價(jià)值，他所追求的實(shí)際上是道德性的成就感、責(zé)任感、使命感等等的滿足，是自覺性、積極性的源泉。
五、重視學(xué)生的精神追求，必須尊重學(xué)生的人格。
班主任對(duì)學(xué)生，要充分尊重其個(gè)性、體諒其過(guò)錯(cuò)。挖苦、諷刺、打擊、乃至侮辱，這樣的過(guò)激行為，在傷害學(xué)生自尊心的同時(shí)，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生反感、對(duì)立情緒的萌發(fā)，班主任在學(xué)生心目中的地位也會(huì)一落千丈，久而久之，班主任工作將無(wú)法展開。因此，任何一位班主任，在開展工作時(shí)一定要注意語(yǔ)言藝術(shù)，避免在不經(jīng)意間，在言行上對(duì)學(xué)生造成心理傷害。如果出現(xiàn)，就應(yīng)該也必須在最短的時(shí)間內(nèi)，找一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予挽回，切不可顧及一時(shí)的“面子”，否則將會(huì)為后面的工作帶來(lái)許多不必要的麻煩。
六、重視學(xué)生的精神需求，必須首先教學(xué)生學(xué)會(huì)做人同時(shí)教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
頻繁地接觸學(xué)生，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們中有的因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)上不去而煩惱；有的因?yàn)橥瑢W(xué)間關(guān)系處理不好而自責(zé)；有成績(jī)優(yōu)秀者目空一切、狂妄自大、不聞不問(wèn)周邊任何事；有心胸狹隘者嫉妒一切、自我封閉、不理不采身邊任何人……這些心理不健全的表現(xiàn)，都需要班主任去加以正確的引導(dǎo)。盡管他們有這些心理不健全的表現(xiàn)，但幾乎每一位學(xué)生都有一個(gè)良好的愿望-----會(huì)做人、學(xué)習(xí)好。作為班主任，要努力使學(xué)校、家庭、社會(huì)有機(jī)配合，三位一體，因勢(shì)利導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生做人的道理，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
教育的過(guò)程，原本是教師與學(xué)生雙邊的活動(dòng)過(guò)程。教師的主體作用至關(guān)重要，但學(xué)生的主體地位更不能忽視。教師的活動(dòng)只能算外因，而學(xué)生的主觀能動(dòng)性才是內(nèi)因。外因只是條件，內(nèi)因才是根本，內(nèi)因決定外因。如果能夠做到內(nèi)因外因相互協(xié)調(diào)促進(jìn)，創(chuàng)設(shè)外部最好的環(huán)境，挖掘內(nèi)在最大的潛力，就將事半功倍。
總之重視學(xué)生的精神需求，終將成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然選擇。