德育導師制已開展2年多的時間了，其目的是為了讓全體學生都享受到老師的關(guān)心、教育和引導，同時也為我們因種種原因不能擔任班主任而又很有德育經(jīng)驗、工作熱情的老師提供一個施展才華的舞臺。從此次德育導師制問卷調(diào)查情況看，是令人滿意的，不僅班主任，我們其他的老師，包括體、音、美、勞技、信息等等老師，只要是校內(nèi)的職工均被我們的學生選為導師。有不少導師的工作得到被指導學生的高度評價，真正實現(xiàn)了全員育人。
大會分二項，第一項首先由我（政教處主任劉德鳳）反饋本學期導師制開展情況，本學期政教處改變了過去由導師自我評價的方式，而是以問卷調(diào)查的方式讓學生反饋。方式的改變有以下好處：一是不想增加導師的工作負擔，導師們本身經(jīng)驗豐富。二是由學生來反饋，可以讓學生重新回顧一下導師的教育情景，在回顧的過程中再次接受教育。三是讓導師們發(fā)現(xiàn)，我們的哪些談話能給學生留下深刻印象，也幫助我們今后更好地開展德育工作。當然我們也不反對導師們自己做有心人，把談話作好記錄，并保存好，作為學生個人成長的資料在學生離開您的時候，作為禮物送給學生，也是十分有意義的。
下面我從四個方面給各位導師們匯報一下問卷調(diào)查的情況：
一、從導師的德育教育內(nèi)容與學生德育需求看，導師們把對學生學習方法的指導，學習成績的提高放在一、二位，教育學生如何做人放在第三位。依次對學生進行教育引導的是：正視困難、耐挫折、前途、理想、三觀教育、心理健康教育等。而學生最希望得到老師們教育的依次是：學習成績、學習方法、與人相處、三觀教育、做事的恒心、毅力、方法、自信心、青春期心理健康、如何克服自私心理、耐挫折、克服困難、前途、理想等等。由此我們可以發(fā)現(xiàn)，導師在實施教育的過程中一般能按學生的要求進行，這也是導師教育的能受到學生高度評價的原因。
研討會現(xiàn)場--學校黨委書記周云久講話
研討會現(xiàn)場--政教處主任劉德鳳總結(jié)匯報
二、通報學生在問卷調(diào)查中比較滿意的導師：
高一年級： 101班：懷麗華 薛 蓮 肖鵬飛
102班：陳仁勝 趙玉婷 潘冰華
103班：陳 剛 曹文紅 陳苗苗
104班：杜 銳 彭 瓊 陳金文
105班：趙 婧 陳發(fā)銳
106班：袁 莉 周 敏 秦治成
107班：蔡 立 馬宏程 吳江山 付大平
108班：周 清 陳 群 周國輝
109班：楊碧君 王文格 薛 蓮 董程艷 李鵬程 顧 霞
110班：范 蕾 張紅濤
111班：郭 銳 代圣紅 舒曉娥
112班：代圣紅 張 平 吳益民 方 晴
113班：郭 銳 曹書德 胡小雄 艾宏國
114班：曹書德 陳仁勝 懷麗華 陳發(fā)銳 艾紅國 潘冰華
115班：周 敏 舒曉娥 薛 蓮
高二年級：
201班：何 鋒 周國輝 王麗麗
202班：周相文 陳錫美
203班：彭環(huán)環(huán) 張園園
204班：曹紅梅 鄧 敏 黃學鳳 楊小露 張 珍
205班：聶 興 楊先進 范 蕾 吳俊鋒
206班：徐 東 鄧 敏 袁 莉
207班：胡秀雋 李 昕 尹國江 潘建平 鄧小平
208班：鮑殊佳 曾 兵
209班：楊衛(wèi)東 潘建平 萬 林 張 波
210班：熊 闖 吳俊峰 周相文 陳錫美
211班：楊昌梅 吳俊峰 鮑殊佳
212班：劉 園 聶武魯 王麗麗 劉 平
213班：鄧艷紅 趙 華 張園園 王麗麗 萬 林
214班：楊小露 陳 鵬 魏華平
215班：楊 勇 楊先進
高三年級：
301班：劉劍梅 杜殊琳 鄒小華 鄭玉斌 鄧敬祥
302班：陳 潔 袁 揚 李啟梅 王聲明
303班：劉 平 萬永翔 肖鵬飛 李友奎
304班：陳金文 王聲明 任志國
305班：鄧敬祥 宋 濤 李翠銀 黎 萍
306班：張小亮 張慧玲
307班：郭敏敏 李光全 張發(fā)煥
308班：孫鳴放 梅昌榮 鐘 云
309班：沈智平 劉昌文 蘇紅艷
310班：鄭煥章 代 紅 梅小鮮
311班：王宇斌 譚志鴻 吳海斌 譚 平
312班：文 學 徐 勇 孫鳴放 王良英
313班：王長勇 張慧玲 王功元
314班：王良英 田愛群 周其高 陳 潔
三、從導師制團隊力量看班級良好氛圍的形成。高二（13）班的教育應該是成功的。尖子生特別多，個性較強，為自己考慮的人較多?，F(xiàn)在的班風很好，學風非常濃，尖子層學生培養(yǎng)也不錯。其中一個重要的原因正如學生在問卷調(diào)查中所講的，各科任教師都非常重視對學生進行人生觀、世界觀、價值觀的教育、前途、理想的教育、耐挫折的教育、青春期心理健康教育、如何與人相處的教育。比如課任教師萬林、王麗麗、趙華、張園園、胡秀雋、杜青龍、張玲、覃飛，班主任鄧艷紅老師更是時時不忘用生動的例子對學生進行教育。
這樣的班級還有109班、114班、115班、301班、313班、314班等等，這些班級一個共同特點是班主任和課任教師都非常重視對學生進行全方位的教育，特別在擔任導師的過程中，不是單單的智力輔導，而更多的是經(jīng)常與學生談人生、談理想、談做人，談國家前途命運等，從而讓學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀、道德觀。整個班級不僅學習氛圍濃，育人的氛圍更濃。四、從影響學生成長因素來看導師工作的方式、方法，這一項我們請在德育導師制工作中學生評價較高的劉劍梅老師、陳發(fā)銳老師具體介紹。
大會第二項：請劉劍梅、陳發(fā)銳兩位老師談談在德育導師制工作的感受。（附后）
導師制促使我成長
劉劍梅
各位領(lǐng)導、各位老師：
大家下午好！
首先感謝大家給了我這個機會。借這個機會談一下我的認識和學習心得體會。
一、對導師制的認識夷陵中學發(fā)展到今天很不容易，前段時間在《楚天都市報》上，看到了學校可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略研究課題組組長講了一個故事：一只老鼠意外掉進了一個盛得半滿的米缸里，從此吃了睡，睡了又吃。直到有一天，米缸見了底，才發(fā)覺無力跳出去了。結(jié)合目前的高中教育，高中生源大戰(zhàn)一年比一年激烈，盡管目前重高仍屬搶手資源。若干年后，高中學校將會面臨“米缸老鼠”問題，管理學家把老鼠跳出缸外的高度稱為“生命的高度”。而這高度掌握在老鼠自己手里，所以我校開展導師制的必要性這一就是夷陵中學生存與發(fā)展的需要。
夷陵中學要生存，要發(fā)展，就必須大膽地并且善于參與競爭，要把競爭的手段與學校的功能有機地結(jié)合起來，只有這樣才能贏得社會。必要性之二是老師自身發(fā)展的需要。開展“導師制”對老師來說，是交流，是學習。時代在變化，現(xiàn)在的學生是信息化的社會中成長起來的，他們有很多地方比老師知道的要多、要深，同時他們在學習、生活中面臨的困惑早已不是當初我們面臨的問題，這些都給了我們予壓力，要想把導師制真正落實，要求老師必須學習，不斷地學習。只有我們真正地通過導師制解答了學生內(nèi)心的苦，它才會持續(xù)下去。
開展導師制不僅是必要的，它也有重要的意義。
1、它的開展有利于落實“因材施教”，更詳細地了解學生，知道學生需要什么，才能使自己的工作有的放矢。
2、它的開展有利于教與學的交融，成為學生分數(shù)新的增長點。正所謂“親其師”，信其道。
3、它的開展有利于構(gòu)建夷陵的特色，擴大社會影響力。學校把導師制運用到德育工作之中，是一種創(chuàng)新，是學校的又一亮點，標志著我校德育工作的規(guī)范化，制度化水平又上了一個臺階！
二、我是如何落實學校開展的導師制活動
1、換腦筋：即轉(zhuǎn)變觀念——不僅要做好學生學習上的幫手，更要做好生活上的朋友。在開展導師制活動之前，我以為學生的思想工作大部分是由班主任去做；開展之后，尤其是在班主任認真細致的精心安排下，我和學生都有了很強的主動性。
在鄒曉華老師班上曾經(jīng)有一位同學，她不理解鄒老師為什么管得那么寬，那么細，花那么多的精力管那些調(diào)皮而又不愛學習的人。對此，我首先肯定了他對我的信任，從多角度去分析思考這個問題，最終他理解了鄒老師的一番良苦用心。事實上也如此，班上多一個調(diào)皮搗亂的學生，班主任該花多少心思，又該犧牲多少應與家人共處的時光??！
2、換內(nèi)容：以往總是指導學生做幾道題，現(xiàn)在交流的內(nèi)容更生活化。曾有一個學生在聽課時顯示出“不高興”的樣子，我簡單地問了她一下原因，在下課后我及時找班主任鄒老師了解了情況，他告訴了我基本情況，并大膽放手讓我去管這個事，我也不辜負這份信任，并一而再，再而三地傾聽她的心聲，和苦惱的她一起積極想辦法，最后當班主任告訴我說她開心了，我才放心！
3、換手段：利用作業(yè)本常見面的特點，鼓勵同學們將自己的苦惱寫在本子上，然后我再把自己的觀點又通過作業(yè)本傳遞給學生！
借家長、班主任、同學的嘴來讓他們接受批評或表揚，效果也不錯。
另外，針對性格內(nèi)向的學生，爭取郊游、散步的方式，消除了學生的空間壓抑感，使學生心胸更開闊，也使學生很自然地講出了自己的困惑。
針對縣區(qū)學生很少回家，缺少家庭關(guān)愛的特點，有時便邀請他們到家里去玩，盡管條件有限，但學生獲得的關(guān)愛是幸福的。
打電話、信件來往、紙條傳遞也是常有的事。
在導師制活動中，我也注意向身邊的優(yōu)秀班主任鄒曉華、陳金文、李光全、楊明等學習，做到方式上盡量多樣性，內(nèi)容上盡量全面性，特別是注意與班主任密切配合。昨天我就向陳老師學了一招：如何處理較沖動學生所面臨的困惑。
三、我對導師制如何進一步落實提出幾點建議（若有不足，敬請包涵）
1、加大宣傳力度，使導師制深入人心。利用櫥窗、廣播、網(wǎng)站等手段，每個辦公室門口可向“雨花健心房”一樣有一個裝飾的袋。
2、完善獎勵機制。導師制的工作雖不能絕對量化，但可以和文明示范班的考核、每科成績的考核、學生的評教評學一樣，完善對老師的評價體系。
3、加大培訓交流力度，由于實施導師制是想調(diào)動非班主任參與其中，而每個任課老師的性格特點及專業(yè)不同，這需老師經(jīng)常在一起交流學習，使每個人作導師能力進一步提高。
最后，我在此倡議，為了我們的夷陵家園，為了每個家庭中100%的希望，為了我們自己，我們要重新給導師制定位。今天我們共同參與，共體付出，明天我們一定會收獲更多的快樂和幸福！謝謝大家！
進一步落實“導師制”，讓學生走向成功
陳發(fā)銳
我們夷陵中學是一所全員寄宿制省級示范高中。學校結(jié)合全員寄宿管理的特點，扎實推進全校師生“1+1”導師制活動，以班主任為核心、班級任課老師為成員的導師組，在學習、生活、品德和心理等方面為各自“承包”的學生提供全方位、個性化的指導和幫助。實施導師制，使所有教師都成為學生的導師，不僅有效地彌補了班主任難以深入到每一個學生中的缺陷，而且順應了個性化教育的發(fā)展趨勢，使教師的教育工作更具有針對性，同時也使教書育人有了制度上的保證。
一、進一步落實“導師制”，是讓學生走向成功的關(guān)鍵
導師制給學生創(chuàng)造了一個在快樂中成長的氛圍，它正逐漸構(gòu)筑起一種真誠和相互關(guān)愛的校園文化：如今同學們有了煩惱，最先想到的是主動找老師尋求幫助；有了快樂，最先想到的是找導師一起分享。導師成了學生生活中的老師和朋友。老師有了壓力，自覺在育人方面動腦筋，促進了教師隊伍自身素質(zhì)的提高。進一步落實“導師制”，是老師出色完成教育教學任務的重要保證，是讓學生走向成功的關(guān)鍵。
二、進一步落實“導師制”，要運用多種形式
實施導師制的形式有很多，我在實施的過程中用了以下一些形式：
（一）與學生面對面談話
只有深入到學生中，平等和學生交流，他們才能敞開心扉，我們也才能真正了解孩子的想法，并針對孩子們存在的問題，對癥下藥。因而與學生面對面談話，成了導師制工作的一個很重要的途徑。我在實施的過程中主要和學生談論的內(nèi)容有以下一些：
①討論
和學生一起平等的討論，就某一問題交流意見。討論內(nèi)容主要有：人生觀、世界觀、價值觀、學習方法、學習成績、做人、生活、前途、理想、正視困難、耐挫折、心理健康等?；旧鲜菬o所不談，從而深入的了解學生、幫助學生。
我曾經(jīng)有這樣的一個學生，因為他的一個親人的去世，使他產(chǎn)生了一個對人生失去希望和意義的想法，我在和他的交流中他說：“我認為人生沒有意義，人總是要死的。既然人總是要死的，那人活著，不管他是活的輝煌還是活的很差，等到人一死就什么也沒有了……”我說那還有社會的進步，還有人類的延續(xù)和進步。他說人類總有一天也會滅亡的，地球總有一天會爆炸，宇宙也是有壽命的……
又如有一個學生和我談到對社會的看法，他就直接說出了社會的很多陰暗面，他說他將來要是經(jīng)商就一定去做奸商……
像這樣的例子還有很多，試想如果我們不是平等的面對面的與學生交談，又怎么會了解到學生的這些想法？如果我們不及時的了解到學生的這些想法，又怎么會做及時而有效的工作？如果我們不及時做有效的工作，那又會有什么樣的后果呢？
②疏導
在與學生談話時，當學生有不正確的想法時，教師要做好及時的疏導工作，糾正學生的不正確思想。比如前面的兩個學生，當他們有一些不好的想法時，我都及時的采取工作。我和他們一起交流，以正確的人生觀來影響他們。甚至在我自己做了工作而不見效時，我又找到很多有經(jīng)驗的老師來幫助做工作，取得了很好的效果。
③暗示
在和學生談話時，有時會碰到一些自尊心特強，而且很乖的學生，當發(fā)現(xiàn)他們有一些不好的做法時，如果運用暗示的方法，會收到更好的效果。比如我有一個學生，她的成績非常好，而且是班上的重要班干部。在一次和她的談話中了解到她有很大的心理壓力，原因是平時家長對她的關(guān)心太多，甚至回家吃的蘋果、梨子就是家長削好了的，這一切都成了她心理上的負擔。她總希望用最好的成績來回報父母，可是越心急就越煩躁，成績也在下滑。成績下滑了就更感到對不起父母，就越煩躁。這樣造成了惡性循環(huán)。我在和她交談中，告訴她做的都是對的，是父母的好孩子，有孝心。同時暗示希望她明白什么才是最有孝心的，而且一個優(yōu)秀的學生要懂得調(diào)節(jié)自己的情緒，要明白現(xiàn)在對自己來說什么是最重要。她聽了之后終于明白現(xiàn)在自己應該努力學習，提高自己的學習成績和學習能力，以優(yōu)異的成績來回報父母?！鞍凳尽比〉昧朔浅：玫男Ч?，調(diào)動了學生的內(nèi)在動力，真是“無聲勝有聲”。
④鼓勵
在和學生談話時，鼓勵是我們最常見的方式。應為高中的學習壓力大，而學生正處人生觀、世界觀的形成時期，自我約束和自我調(diào)節(jié)能力比較差，因而學生在成長的過程中常常尋要老師的鼓勵。有時候老師一句話比如“小伙子，你做的很好”、“你還有更大的潛力，別灰心”、“下次你一定會考出好成績”、“你是班上最熱心的同學”等，會讓學生激動好多天，甚至影響他的一生。
（二）和學生一起寫周記
我在實施導師制的過程中，始終堅持和學生一起寫周記。因而周記本成了我了解學生的學習、生活、思想、寢室、教室等情況的一個重要途徑。周記本也成了學生向我反映情況和匯報思想、學習的重要工具。特別是現(xiàn)在我們的辦公樓和辦教學樓距離較遠，老師和學生談話不是很方便，和學生一起寫周記可以克服這方面的不足。另外，對有些性格比較內(nèi)向的學生，和他談話很難了解他們，而用周記的方式，他們可以很直接的表達自己的觀點和意見，取得很好的效果。
（三）與學生通書信
師生互通書信活動具體做法分集體通信和個別通信兩種。集體通信就是利用一節(jié)課的時間讓全班同學一起給老師寫一封信，然后根據(jù)不同的情況利用回信、開主題班會或單獨談話等方式來解決問題。而個別通信就是和一些不同類別的學生保持長期通信，一點一滴地進行交流。通信的內(nèi)容可以是個人的興趣、愛好、痛苦和歡樂，也可以是他們的家庭、生活氛圍以及個人體會等。我有一個學生，在高考前的幾個月，家長給我反映他在家不和父母交流，說話也很不耐煩。我了解這個情況之后，找該學生談心，可是效果不好，當我問起他在家的表現(xiàn)時，他都說“很好啊”。之后我就給這個學生寫了一封信，夾在作業(yè)本中發(fā)給了他，信中我主要就是講了一個故事，故事的主人公就是他的縮影，并著重講了在里面的父母的傷心和煩惱，以及老師的期望。沒想到第二天，在他交的作業(yè)里面也夾了一封信，信中他承認他就是那個故事的主人公，他沒有想到自己給父母帶來了那么大的傷害，他為自己不能理解父母和不能正確的處理關(guān)系而道歉。我抓住這個機會，在他的作業(yè)本里面又夾了一封回信，信中鼓勵他積極面對自己的壓力，并要學會釋放壓力，輕松學習。接著他又回了一封信……這樣來往幾封信之后，我發(fā)現(xiàn)他變的性格開朗了，學習也更加主動了，家長也反映還比以前懂事多了。在不久的一次主題班會中，一向發(fā)言不是很積極的他竟給全班同學念了他父親寫給他的信，全班很多同學包括他自己都流淚了。一封短短的書信就可以挽救一個孩子，關(guān)鍵是我們要創(chuàng)造一個機會，讓學生把很多思想上、行為上的想法能夠向我們說，及時發(fā)現(xiàn)問題并對癥下藥，才能真正達到“防患于未然”的教育目的，取得良好的教育效果。
三、我認為還有以下幾個問題需要加強和完善：
（一）學校要進一步做好宣傳和指導工作。
目前仍有一部分老師對導師制不了解，不知道如何去做，有的老師把“導師”想成了學生的課外學習輔導，認為解決學生問題就是導師，而忽略了對學生全方位的引導；有的導師在找學生談話時以威嚴的師者自居，不能深入學生、了解學生、幫助學生；甚至還有的老師不知道怎樣開展工作。因而，學校要進一步做好宣傳和指導工作。
導師不是居高臨下的“說教者”，而是以平等的朋友身份與學生相處。通過導師制，老師和學生要成為無話不談的知心朋友，以平等的交流方式在師生間架起友誼的橋梁。“導師制”的具體做法是：每學期初，各班任課教師根據(jù)各自個性特長，結(jié)合學生的個性差異，每人聯(lián)系幾名學生，結(jié)成師生對子。師生結(jié)對后，老師負責在課外詳細了解結(jié)對學生的學業(yè)狀況，與學生探討學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力；在學生思想困惑時及時提供心理疏導；幫助學生制訂個人成長計劃；通過家訪或網(wǎng)上交流的形式與學生家長建立共同教育的機制；對貧困生或其他特殊學生提供救助渠道。
（二）導師制需要更進一步加強落實。
我總是認為，一件事做的好不好，效果怎么樣，落實是關(guān)鍵。我認為要進一步加強落實導師制，就需要建立全員育人導師制度。要把“全員育人導師制”作為一個制度列出來，寫清楚對導師的具體要求及獎勵和懲罰措施，使我們的導師制有“法”可依。比如可以規(guī)定導師必須每周與每個學生談一次話，每月與每個家長談一次話，要求導師把談話的內(nèi)容，對學生狀況的分析，以及下一步要采取的幫助措施都要如實地記錄在“學生成長記錄”中等。學校還可將導師制活動情況作為教師崗位業(yè)績考核的重要依據(jù)。
（三）要創(chuàng)造更多師生溝通渠道。
落實導師制最多的是用談話的方式，但現(xiàn)在我們有實際問題：辦公室與教室的距離遠，師生交流不是很方便，往往是學生找半天找不到老師。所以我認為學校還可創(chuàng)造更多師生溝通渠道，比如書信、電話、日記、作業(yè)本、QQ聊天、電子郵件等。
應該說明的是，導師制是不能代替班主任工作的。實施導師制，教師人人是導師，學生個個受關(guān)懷，但導師的個體工作還需要有班級的整體教育，才能使學生在各方面不斷成長，一步步的走向成功。