校園動(dòng)態(tài)

    具體到學(xué)生工作中，虛實(shí)的原理又有哪些應(yīng)用呢？試舉幾例。
  　例子一。班級(jí)里有學(xué)生早戀，教師找另外的學(xué)生了解情況。通常這種情況之下，教師的目的如果太直露，學(xué)生可能不一定配合，也許會(huì)有所隱瞞。這便是“致于人”了。不妨這樣開(kāi)始談話(huà)，先從談話(huà)對(duì)象最近一段時(shí)間的表現(xiàn)開(kāi)始談起，讓對(duì)方猜不出教師談話(huà)的真正用意，況且，當(dāng)教師找學(xué)生談他本人的表現(xiàn)時(shí)，學(xué)生都是比較緊張的，實(shí)際上這是教師的“虛”晃一槍?zhuān)S著話(huà)題地進(jìn)行，可以很自然地過(guò)渡到班級(jí)里有人早戀的事情上來(lái)，這才是教師的“實(shí)”。在具體操作時(shí)，虛與實(shí)也不是固定不變的，有時(shí)甚至可以相互轉(zhuǎn)化，通過(guò)與學(xué)生談話(huà)如果了解到學(xué)生有一些其他更重要的情況，教師的側(cè)重點(diǎn)完全可以調(diào)整。這樣，主動(dòng)權(quán)完全在教師手里，教師的靈活性充分得到體現(xiàn)。
  　例子二。教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)風(fēng)氣敗壞，學(xué)生大面積地違犯紀(jì)律，許多學(xué)生是非不分，違規(guī)現(xiàn)象層出不窮，教師認(rèn)為已到了不整頓不可的地步。于是，教師了解情況，摸清事實(shí)，準(zhǔn)備召開(kāi)一次班會(huì)對(duì)一批為首的學(xué)生和一些嚴(yán)重的違紀(jì)現(xiàn)象進(jìn)行集中處理，在制定班會(huì)計(jì)劃時(shí)，千萬(wàn)別忘了，在處罰之前一定要表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)什么呢？無(wú)論情況多么糟糕，班級(jí)里總是有一部分學(xué)生是沒(méi)有參與不良行動(dòng)的，可能會(huì)有少部分學(xué)生自始至終對(duì)自己嚴(yán)格要求，不受環(huán)境和他人影響。那么，這部分學(xué)生就是教師要大力表?yè)P(yáng)的。在大批評(píng)之前要有大表?yè)P(yáng)！表?yè)P(yáng)的好處多多，因?yàn)槲覀儾坏謵憾疫€要揚(yáng)善，由于表?yè)P(yáng)和批評(píng)同時(shí)進(jìn)行，表?yè)P(yáng)和批評(píng)的力度同時(shí)得到加強(qiáng)，絕大部分處于中間跟風(fēng)的學(xué)生也會(huì)有方向，有目標(biāo)，便于引導(dǎo)。當(dāng)然，教師的側(cè)重點(diǎn)在與處罰，處罰是“實(shí)”，表?yè)P(yáng)是“虛”，但是由于有了表?yè)P(yáng)的存在，整個(gè)措施的效果就不一樣了，教師也好，學(xué)生也好，對(duì)事情的認(rèn)識(shí)也更全面了。
 　 例子三。教師擬對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，但是如果一開(kāi)始就馬上實(shí)施，有一些學(xué)生可能就會(huì)把自己的真面目隱藏起來(lái)。教師不妨先放松要求，把自己嚴(yán)格的一面掩蓋起來(lái)，以仔細(xì)觀(guān)察學(xué)生的變化。這樣一段時(shí)間之后，教師便可以了解到真實(shí)的學(xué)生狀況，一些習(xí)慣不良、規(guī)范不好的學(xué)生也會(huì)逐漸露出馬腳，教師做到心中有數(shù)之后，可顯現(xiàn)出自己真實(shí)意圖，采取針對(duì)性措施，解決問(wèn)題。此所謂“欲擒故縱”之法。放松是“虛”，收緊乃“實(shí)”。
  　例子不勝枚舉。只要掌握虛實(shí)原理，則具體運(yùn)用之妙，存乎一心。一名經(jīng)驗(yàn)豐富的老師是善于做學(xué)生工作的，他有時(shí)疾風(fēng)驟雨，有時(shí)和風(fēng)細(xì)雨，有時(shí)風(fēng)和日麗，有時(shí)“腥風(fēng)血雨”。他富于變化，且左右逢源。他工作輕松，效果卻極好。他愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，卻讓學(xué)生感覺(jué)到他的嚴(yán)厲；他批評(píng)學(xué)生，懲罰學(xué)生，卻讓學(xué)生感受到他的愛(ài)心。他只有虛實(shí)兩種招數(shù)，但他的辦法卻無(wú)窮無(wú)盡，用之不竭。