因為有愛
——班主任在班級管理中的角色定位
陳鋼
在學校的教育教學中，班主任是一個舉足輕重的角色。作為一個班集體教育教學的領導者——班主任，其工作的成功與否，直接影響到一個班集體良好的班風的形成，也直接影響學生健康而全面的成長，更影響著一個學校教育教學工作的順利進行。怎樣才能成為一名合格的乃至優(yōu)秀的班主任，一直是我們在探尋的問題。班主任必須有無私的愛心，要給學生無限的關愛；班主任必須嚴厲，因為“教不嚴，師之惰”；班主任必須不斷適應時代的潮流，因為時代在進步，學生也在不斷變化。因此班主任怎樣給自己在班集體中進行角色定位，是一個非常重要的工作。
一、班主任是一個領導者
作為一個領導就應該幫助班集體確定集體的目標并闡明目標的意義；應該將集體目標轉化為實際行動，并幫助學生進行有效的活動；應該團結全體學生，幫助他們朝向共同的目標而努力；應該在全班學生中間和師生之間建立良好的交往氛圍；應該熱愛這個班級體并銳意把集體建立成為一個有效的學習集體，讓學生感到心情愉快，追求勝利，充滿信心。
一般情況下我們可以把班主任在領導者這一角色分成兩大類：監(jiān)督型和參與型。
監(jiān)督型的領導往往凌駕于所領導的班集體之上通過施加監(jiān)督和控制來領導班集體工作。教師單獨決定班集體的一切事項，對學生有權懲罰和施加壓力，其結果就形成了“貓”和“老鼠”的“游戲”，或者是有了“克格勃”的別稱。這樣的集體中，雖然紀律很好，但師生之間，學生之間互不關心，學生的情緒和態(tài)度都比較消沉或冷漠，學生的積極性與主動性得不到充分調動，壓力多于動力，對于高中生特別是寄宿制的高中猶不合適。
那么參與型的領導呢？這是民主型的，教育學生對班集體的各項工作共同關心，積極參與并在教師的領導下，以民主的方式，充分發(fā)揮學生的積極性，從而認真完成集體的目標。學生感到自己是集體的主人，具有集體榮譽感。學生的積極性和創(chuàng)造性受到重視，學生之間、師生之間關系融洽，互相關心、互相支持，有利于學生健康成長。
在班主任工作中我深切體會到這一點，班主任一味嚴厲，一味高壓，勢必將自己定位在“救火隊長”或“監(jiān)獄長”（學生給此類教師的別稱）的角色上，必然不能深入了解學生的心理變化，及時發(fā)現(xiàn)問題，也不利于學生的成長。
二、班主任是嚴父慈母。
在寄宿制學校里，學生絕大部分時間都在寢室及其他活動區(qū)，接觸父母的時間少之又少其良好習慣的形成主要靠學校教育，而學生的日常生活與學習，又是班主任必須時刻關注的。嚴格要求是必要的，無論是校紀校規(guī)，還是為人處事，都應嚴格要求、正確引導，要讓學生感到班主任不僅是教師，更是一位嚴厲的父兄，使其在潛意識中有一種模仿的欲望，進而形成習慣，從而真正提高其思想品德修養(yǎng)。要讓學生敬重，必須以身作責，對于學校制訂的規(guī)章制度，嚴格遵守，為學生樹立榜樣，所謂：“上梁不正下梁歪”就是這個道理。
同時班主任還必須有慈母一般的愛心。學生寫作文時談到家人，最多的是母親，因此要將學生團結在自己的周圍，必須如慈母一般去愛學生。細心是首要的，學生在學習中出現(xiàn)了困難要及時發(fā)現(xiàn)，及時引導，讓學生體會到老師無時無刻不在關心他。在生活中更應該這樣，當學生出現(xiàn)疾病時，出現(xiàn)思想問題時，作為班主任，應該及時出現(xiàn)在學生的身邊，特別是在寄宿制學校，學生生病時以往都有父母的無微不至的關心照顧，而現(xiàn)在得靠班主任的悉心照顧，這樣才會使學生真正的愛這個集體，愛老師。當然對學生的關心不僅僅是在生病時，平時日常生活中更應如此。因為十五六歲的中學生，第一次離開父母家庭而獨立生活，是特別需要慈母般的關懷和照顧的，如果做到這一點，也從一定的程度上激發(fā)學生的積極性。
三、班主任是一座橋梁。
我這里所說的橋梁，并不僅是學業(yè)上的，更多的是生活中的即班內的學生之間、師生之間，還有家長與學生之間、家長與學校之間的橋梁。
首先在班內的交往中，特別是師生之間及學生之間的思想交流，我想用一下幾種形式來具體闡述：
1、教師與學生單向交流，效果較差。（圖一）
2、教師與學生保持雙向交流，效果較好。（圖二）
3、教師與學生保持雙向交流，同時也讓學生之間保持一定的交流，效果好（圖三）
4、教師成為相互交流的中心，并且促進所有成員的雙向交流，效果最好。
師 師 師
生 生 生 生 生 生 生 生 生
（圖一） （圖二） （圖三）
上述第四種模式是多向交流。教師作為班集體的一名普通而有特殊的成員與每一個學生充分交流，同時也是自己成為聯(lián)系學生的紐帶，進而促進更多的學生學會與老師交往，學會互相交往。我認為這是培養(yǎng)學生社會交往能力的最佳途徑。
在這種模式中班主任應主動放下“師者”的身份，以一種“朋友”身份出現(xiàn)，這樣可以使學生感覺到是平等交往。而不是“受教育”。一旦學生首肯了班主任的“朋友”身份，他們就會敞開思想的大門，與班主任“朋友”交換彼此的看法，這對于班主任做思想工作無異于大開方便之門，一定會事半功倍，同時也可以為學生創(chuàng)造一個和諧、愉快、團結、合作的氛圍，對良好的班風建設有著重要的影響。
我在班內準備了一個日記本，封面上寫到“讓我們共同紀錄這段難忘的時光，多年以后當我們回首往事的時候，在翻開它，會發(fā)覺我們的生活原來如此多姿！”
結果同學們反應特別的強烈，爭著提筆疾書，無論是學習、生活、家庭甚至情感上的困惑都一一記述，并且不是對我一個人講，而是相互答疑、相互關心，班級凝聚力驟然提升，最后，有一大批學生竟覺得用筆來書寫表達太慢，就直接找我談話，在課外活動時間、中午下午食堂就餐時間，只要他們有疑惑，都會主動與我談心，因為他們覺得與我談心有很大的收益，可以及時調整學習生活中的不良傾向，可以平息思想上的波動。同時班級干部也在平時的工作生活中充分利用談心，大膽的開展班級活動，師生之間、學生之間的關系非常融洽，也可以說達到并遠遠超過了我的預期目標。
其次是家長與學生之間的交流。
家長與老師交流時非常普通的事情，這也是班主任的工作之一，但是教育學生不僅僅是教師的工作，家長也起著很重要的作用。家長與學生之間的交流最大的障礙就是所謂“代溝”問題。有些家長對子女的教育特別嚴格，在學生之間的正常交往問題上與“早戀”劃上了等號，粗暴的禁止異性同學之間的交往、外出活動。而有的家長則在學生面前翻來覆去的大談“學習經(jīng)”“時間經(jīng)”“刻苦經(jīng)”等等。像這樣的例子在許多家庭中都很普遍，那么學生又怎樣看待呢？一個字“煩”、兩個字“羅嗦”，更有甚者想離開家庭，教育的效果可想而知。在這種情況下，我利用接待家長及家長會的機會，給家長們提出一個要求：改變身份，以朋友之心與之交流，充分理解學生的心理，熟悉青春期階段的心理特點（叛逆心態(tài)），用輕松和諧的談話內容去拉近彼此距離，例如定期以書信形式進行交流，并且取得了較好的效果，許多學生與家長現(xiàn)在已經(jīng)能夠坐下來認真探討彼此的觀點與看法，我想這肯定要比家長專制要好得多。與此同時在學生之一方面，我也注意引導學生去想一想家長們的心理，也就是換個角度看問題，鼓勵他們主動與家長溝通，也受到了一定的效果，提高了學生的交往能力。
四、班主任應該是一位不錯的心理醫(yī)生。
班主任當心理醫(yī)生，這也許有些苛刻，但一位合格的班主任必須懂得心理學理論，這是不爭的事實。不懂得心理學理論，或不按心理學規(guī)律辦事，就無法及時掌握學生的心理變化情況，不能及時的發(fā)現(xiàn)和解決學生的思想問題，勢必影響教育教學的效果。
從學生的角度來看，從初中開始，許多學生就生活在重重壓力之中，對社會了解甚少，加上家庭教育的種種偏差，一旦離開了家庭的溫室，獨立的在學校這個小社會里生活，生理上需要適應，心理上更需要一定的時間來適應。據(jù)權威雜志現(xiàn)實的數(shù)據(jù)來看，以往我們認為非常正常的學生中至少有70%，或多或少都存在著心里不健全的情況。這說明什么？說明學生不是沒有心理疾病，而是我們忽略了它們的存在，而我們班主任就應該擔當一個心理一生的角色，去給學生予以咨詢和治療。
有這樣一個學生，成績一直比較優(yōu)秀，但她自己反映：對于一些記憶性的內容，或者考試中有一定難度的題目總是對自己不放心，遲遲不敢下筆，瞻前顧后，憑白浪費了許多時間，深感苦惱。針對這個情況我?guī)椭M行了分析：1、平時記憶方式有問題形象記憶過多；2、復習鞏固效率不高；3、在以前的生活中出現(xiàn)過某種變故而影響了自信心。
果然第三種情況被學生認可，同時她也講述了幼年的經(jīng)歷。鑒于此我建議她多做記憶訓練，努力保證正確率，同時忘記幼時的經(jīng)歷，逐步消除心理影響，受到了一定的效果。
還有一名學生，行為習慣差，并伴有“暴力傾向”：踢壞門，摔東西，打架等等。按以往就會將此學生歸入雙差生行列，而嚴格約束他的行為，但我卻認為這里面一定有問題，于是利用一次就餐時間與之輕松的交談，并同學生家長進行多次交談，最后總結出一點：該學生的父親性情急躁，教育方式粗暴，在家中經(jīng)常發(fā)生摔東西，打學生的情況，久而久之學生也就被同化了，“以暴制暴”。針對這種情況我主動同其父親交談指出他在家中的一些行為是影響學生心理健康的，建議他用溫和的態(tài)度。最終使得父子關系有了較大改善，平時對該生也多從生活上的一些小事去關心他、感化他，經(jīng)過一段時間該學生的無論在行為習慣上還是在學習上都有了質的飛躍。
當然僅此兩例并不能說明我已具備了心理理療的能力，在今后的工作中還應該多學習些心理學專著，以充實自己，促進自己的工作。
五、班主任要成為學生心中的“名星”。
學生好追星，在學校中學生接觸最多的除同學外就是教師。在素質教育中，要求培養(yǎng)并全面提高學生的各方面素質，那么作為教師同樣也應該有高素質，我覺得當一回學生心目中的“明星”未嘗不可。
一旦被學生認可為“明星”。那么學生必然佩服，必然對教師的要求格外“關照”，那么我們何不利用學生這一心理進而在潛意識中影響學生，去幫助他們培養(yǎng)多種能力，多種興趣和愛好，從而達到全面發(fā)展的目的呢？
當然，并不是要求教師真正成為“歌星”，“球星”，“影星”等等，我們應該針對學校這一特殊的環(huán)境，努力培養(yǎng)自己某一方面的才能，讓學生佩服自己。例如：寫一手好字，講一口標準的普通話，有雄辯的口才，有淵博的文史知識、歌曲舞蹈技能、攝影繪畫技巧、體育運動能力、電腦知識等等。根據(jù)自己的特點去著力培養(yǎng)，總有一天學生會追逐班主任這顆“明星”，這不就順理成章的將學生團結在自己的周圍了嗎？同時也用實際行動教育了學生“只要努力就會有成就”，這不也是促進班主任工作開展的一劑良方嗎？
總之，班主任在實際工作中要善于給自己進行角色定位，以適合時代的需求，適應素質教育的需要，創(chuàng)造出一種適合自己的新途徑，而所有的一切都必須建立在一個字上“愛”，因為有愛，我們才能更好的完成這項神圣的任務。
最后我衷心祝愿每一位青年教師都能成為一名優(yōu)秀的班主任。