2007年3月2日下午，夷陵中學德育工作研討及經(jīng)驗交流大會在學校學術(shù)報告廳舉行，研討會由政教處主任劉德鳳主持。
此次研討會，一是充分展示夷陵中學在2006年度德育工作所取得的令人滿意的成果，二是讓全體教職員工明確今后德育工作的努力方向，進一步調(diào)動全體教職員工做好德育工作的積極性、主動性、創(chuàng)造性，讓夷陵中學的德育工作再上新臺階。
大會共三項議程：
第一項：請部分獲一等獎教師宣講德育論文、德育案例。
首先，有請優(yōu)秀班主任周敏老師宣講德育論文，論文的題目是：《讓每一個空氣分子都值錢――班級的人文化管理初探》
讓每一個空氣分子都值錢
－－班級的人文化管理初探
宜昌市夷陵中學 周 敏
記得一位教育家曾說過：一所好的學校，她的每一個空氣分子都是值錢的。我想，這位教育家并非強調(diào)學校所創(chuàng)造的經(jīng)濟效益，而是他真正意識到了學校所營造的人文精神是教育的無價之寶。大到一個學校，小到一個班級，無不需要用人文精神熏染學生，用人文環(huán)境陶冶學生，從而達到人文化管理的新高度。作為學校德育工作的具體實施者和班級管理核心，班主任只有具備一定的人文底蘊，才會懂得尊重學生作為“人”的價值和尊嚴，才會努力挖掘班級管理中的人文因素，才會真心實意地為學生一生的發(fā)展著想，也才能讓班級的“每一個空氣分子都值錢”。因此，我特別注重班級管理中人文精神的滲透，以此來實現(xiàn)班級管理的人文化。
一、讓學生感受人文化的關(guān)懷
班主任在班級管理中充當?shù)慕巧嵌嘣模L者或朋友應該是最重要的角色。而作為長者或朋友的身份，給予學生更多的應該是關(guān)懷。這種關(guān)懷也應該體現(xiàn)人文化的特點，也就是維護學生的尊嚴，讓他們感受到集體的溫暖，尊重學生的獨立人格和個性，從而產(chǎn)生穩(wěn)固的班級凝聚力和集體意識。
我班在高一時一直堅持開展了一項活動，就是每月為本月出生的同學召開一次集體生日會。生日會由班干部主持，安排有同學送祝福、自己談心愿、班主任送賀卡、齊唱生日快樂歌等程序。有的宏志生說以前從來沒過一次生日，現(xiàn)在有這么多同學
和老師為自己送上祝福，自己是最幸福的人。我送給學生的賀卡一般用詩化的語言寫上熱情洋溢的評價、希望和祝福，甚至稱呼用語都以親切為標準，給了學生很大的溫暖和鼓舞。特別是遠離家鄉(xiāng)求學的宏志生更是感到了親切的關(guān)懷，祛除了孤獨感。
現(xiàn)在的高中生多半是獨生子女，在家嬌生慣養(yǎng)，生活自理能力很差，特別是不能吃苦，鍛煉身體的意識不強。為培養(yǎng)他們的鍛煉意識和吃苦耐勞的品質(zhì)，我從帶領他們跑步開始，引導他們形成自覺鍛煉的習慣。從新生開學第一天起，我就和學生一起跑步，并時常提醒他們注意鍛煉后的飲食、穿著問題，讓他們注意珍惜身體，從而拋棄跑步很累的看法，在鍛煉中感受快樂。久而久之，學生在關(guān)懷中逐漸達成了強健體魄、珍愛身體的共識，堅持不懈的毅力也不斷增強。
每一位學生都是具有獨立個性的人，因而我也非常關(guān)注那些看似很平常，毫無特長的孩子，讓他們也得到同樣的關(guān)懷，同樣感受到成功。比如運動會后我在全班進行小結(jié)，主題定為“愛拼才會贏”，褒獎運動員們的拼搏精神，激發(fā)全體同學的集體榮譽感。對運動員按為班級貢獻大小賦分，即使沒得名次也給予參與分，然后按積分給獎。另外，我們還評出最關(guān)心集體獎，讓那些沒有能力參賽，卻為運動員搞好后勤服務的同學也得到獎勵和關(guān)注。這樣就使最大范圍的同學得到鼓勵和關(guān)懷，并由此產(chǎn)生成就感，從而萌生集體榮譽感。
“人文”的內(nèi)涵即尊重人的真實情感，關(guān)心人的真實需求，思考人的積極發(fā)展。人文底蘊是促進一個人的長久健康發(fā)展的精神動力、精神支持的綜合體，它對一個人的精神走向有極大的影響。班主任工作事無巨細，只要我們具有這種充分尊重學生、充分開發(fā)學生的人文化的關(guān)懷意識，就能最大限度地發(fā)掘每一位同學的潛能，讓他們的積極性與創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，從而實現(xiàn)學生的最大最充分的發(fā)展。
二、給學生施與人文化的懲罰
有經(jīng)驗的教育者都知道，給學生鼓勵和表揚是必要的，但恰如其分的懲罰也是必不可少的，而且必要的懲罰對學生的教育效果有時會比單純的鼓勵還要好。思想正處在趨向成熟階段的青年學生，他們有自己的思想和個性，但或多或少地顯出幼稚，因而難免犯錯。而這一階段的他們有著強烈的逆反心理，對他們實施強制性的懲罰可能造成與最初意愿相反的結(jié)果，所以我們還應該考慮給他們以恰當?shù)娜宋幕膽土P。
在教育過程中，我借鑒一位同事的經(jīng)驗，給行為習慣懶散的學生以“背書”的懲罰。這里要他們背的“書”不是一般的課文，而是從同學們喜愛的雜志上選來的文質(zhì)兼美的美文，如贊揚偉人精神的《跨越百年的美麗》、鼓勵自強不息的《增長你的線》、頌揚謙讓品格的《謙讓是一種風骨》、激勵積極進取的《給自己找個對手》、啟發(fā)提升境界的《修建好人生的碼頭》……這些美文不僅文筆優(yōu)美，朗朗上口，而且涵蘊深刻，背起來輕松卻又能引人深思，被懲罰者在加強記憶背誦的過程中得到思想的洗禮。有時候選擇一篇對他有啟發(fā)意義的文章讓他記下來，真比給他做半天思想工作還要讓他記憶深刻。
當然，讓學生對自己的行為負責，接受必要的懲罰，光靠背幾篇美文還是不夠的。況且有的學生不吃這一套，這時很輕松地背下來了下次又犯錯，所以這種懲罰也要因人而異。我們還應探索更多既尊重學生又對學生積極發(fā)展有利的人文化的懲罰措施，以使學生得到教訓，不斷修正自己，提升自己，從而走向成熟。例如我們常用的向全班同學的“情況說明”，就是一種行之有效的懲罰方式。這種方法就是要讓學生深刻地反省自己犯錯的思想根源，以及因這種錯誤帶來的危害和損失，用自己的思想經(jīng)歷和反省來警示其他同學不要犯相類似的錯誤。同時這種方法又很人性化，不存在對學生人格的侵害和尊嚴的削損。
另外，我還嘗試了一種懲罰方法，即讓犯錯的同學為班級管理獻一計，特別是針對自己犯錯的方面，提出杜絕再犯的方法和措施。當然，這種方法多少有些“請君入甕”之嫌，但只要他提出的建議是可行的、對班級管理有利的，我們都應該采納，甚至在全班提出表揚。這樣的話，學生定會產(chǎn)生自我約束的意識，并以此為戒，接受其他同學的監(jiān)督。如我班有位同學自習課老愛講話，影響班級自習紀律。為了懲戒他，我讓他為搞好班級自習紀律獻一計。他經(jīng)過反復思考，真正認識到自習紀律不好對學習效率的影響，于是誠懇地提出了提高自習效率的方法，如：有問題到教室外走廊去討論、加強班干部的責任制、實施違紀學生值日制等。經(jīng)過一段時間的實施，我班自習紀律有了很大的改善，同學們的學習效率也有了很大提高。
有人說：沒有懲罰的教育是不完整的教育，是虛弱的、脆弱的、不負責任的教育。的確，要想我們的教育達到目標，應該用好懲罰這一手段。而懲罰的前提應是理解和尊重，同時以寬容和鼓勵的態(tài)度，帶上自己的愛心，加上自己的創(chuàng)造性，我們的懲罰定會形成人文化的風格。
三、為班級營造人文化的氛圍
聯(lián)合國教科文組織曾提出未來教育的四大支柱，即：學會學習、學會做事、學會共處、學會生存，這也是未來人才培養(yǎng)的目標所在。高中階段的學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的階段，對他們實施這一教育是必要而且必須的。我們的德育工作主題也大致確定在這些方面，以營造班級人文化的氛圍，形成集體的正確而高尚的輿論導向。
首先，我在班級里提倡同學們追求“詩意的生活”。我經(jīng)常和同學們談到：我們渴望物質(zhì)生活的富足，更應渴求精神家園中美好的情愫，從而使我們的人生更豐盈、更飽滿、更多姿多彩。在集體談話和個別談心中，我經(jīng)常引導學生學會用自己的心靈去感受美，從而用自己高尚的德行和偉大的人格去創(chuàng)造美。家庭條件好應倍覺珍惜，即使身處艱難困苦之中的人也要保持一顆詩心，那樣也會感受到生活中的樂趣、美感、甜蜜和滿足。我認為這樣的教育是非常必要，也是很有實效的，特別是利于將家境貧寒學生的注意力轉(zhuǎn)移到發(fā)現(xiàn)生活的美好與希望上，這也是未來生存所需要的精神品質(zhì)。
其次，由我提議、由班干部策劃主持了一系列班會活動，讓同學們得到人文化的教育，學會學習、做事和共處。例如，我們以“播種一個習慣，收獲一種成功”為主題，開展好習慣的培養(yǎng)和學業(yè)成績的提高之間的關(guān)系大討論；以“學會感恩”為主題，通過敘述讓自己感動和感激的親朋好友對自己所做的一切，同學們逐漸認識到感恩也是一種美德和作為人的基本準則；以“我班的兄弟姐妹”為主題，讓同學們互相發(fā)掘?qū)W友身上的優(yōu)點和閃光之處，在互相欣賞之中增進友誼，感受集體的凝聚力，同時也在輕松的氛圍中明確相處的藝術(shù)；以“愛拼才會贏”為主題，體驗拼搏之后的成功，展現(xiàn)個性風采……這些活動從準備到組織開展的過程，實際上也是營造一個發(fā)現(xiàn)人、發(fā)展人的人文化氛圍的過程。
人文化的管理在很大程度上是指尊重學生的個性，注重學生的特長發(fā)展。我們對班級的管理應盡量從這一理念出發(fā)，為學生一生的發(fā)展考慮。我校以班級為單位組織了幾次大型活動，每次活動我們都以充分調(diào)動學生的積極性、挖掘每個學生的潛力為目的，每次都讓同學們體驗到了成功的喜悅和個性的張揚。以歷史劇表演為例，從劇本的創(chuàng)作到道具、服裝的制作均由同學們自己完成。在準備過程中我一直鼓勵學生，用我們自己的聰明才智我們就能行。他們充分開啟智慧的大腦，運用靈巧的雙手，打造出了屬于他們自己的節(jié)目。演出過程中，同學們現(xiàn)場用整幅的布穿戴出華貴的皇帝龍袍，用紗巾裹出漂亮的宮女服飾，拿著自制的各色道具自信地走上舞臺……表演獲得圓滿成功，讓同學們感到從未有過的欣喜與歡暢。班級形成了自信、創(chuàng)造、發(fā)展的人文精神，這就是人文化管理的成功。
還有如向全班同學征集班訓，同學們的自創(chuàng)格言“海到無邊天作岸，山登絕頂我為峰”“讓人生在競爭中騰飛，讓理想在拼搏中翱翔”“不要為失敗找借口，要為成功找出路”“失敗是成功的前奏曲，拼搏是勝利的先行兵”等受到了全班同學的喜愛。我們把每條班訓在每期黑板報上發(fā)表出來，營造拼搏向上，人人爭先的氛圍。期中考試后的家長會我交給學生來組織主持，他們確定的會題“爹媽party”很有創(chuàng)意，會上的好幾個議程都是學生安排的，達到了家長、老師、學生三邊交流的目的，也創(chuàng)造了家庭教育與學校教育的和諧發(fā)展的契機。藝術(shù)節(jié)我班學生自創(chuàng)自編自演了反映校園生活的三句半《說說咱夷陵》，也取得了滿意的效果。
這一系列班級活動的開展，讓我深深體會到：只要我們有尊重學生作為“人”的價值和尊嚴的意識，就能在很常規(guī)的班級管理中挖掘出具人文價值的教育契機。
走進我班教室，看到我班學生，老師們都會感覺到青春的朝氣、昂揚的風貌、上進的氛圍、融洽的關(guān)系……這應該就是“空氣”中的“含金量”吧？為了讓“每一個空氣分子都值錢”，我努力著！
主持人點評：
周老師的論文從班級人文氛圍的營造，學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面進行了一些有益的探索，相信她的這種充滿人文氣息的做法會令學生終生受益。
第二位交流的教師是
田愛群老師，論文的題目是：《讓美神翱翔在語文的藍天――淺談語文教學中的審美教育》。
讓美神翱翔在語文的藍天
——淺談語文教學中的審美教育
語文教研組 田愛群
“欣賞是一支畫筆，激起所有色彩的輕舞飛揚；欣賞是一把提琴，留下一個季節(jié)的縱情歌唱；欣賞是自云間襲來的秋風，給收獲的時節(jié)一個飄垂的金黃；欣賞是從天宇翔落的凌霄花，為沉寂的大地結(jié)一個雪白的夢想?！?
“因為欣賞霞的風采，云朵渲染嬌紅；因為欣賞潭的底韻，瀑布飛身投崖；因為欣賞日的氣魄，月華明玉高懸……自然因欣賞而呈現(xiàn)千姿百態(tài)的美，而欣賞本身就是一種意味深長的美?！?
這是本校2002級宏志班第一任班長王琛嬌的習作《欣賞之美》的開頭兩段。什么叫做欣賞？欣賞就是享受美好的事物，領略其中的趣味，也就是審美的同義語。能夠把抽象的審美寫得如此搖曳多姿，美不勝收，固然在于作者豐富的想象和優(yōu)美的文筆，而歸根結(jié)底，則是因為作者領略到審美本身就是一種意味深長的美。正是立足高雅的審美情趣，王琛嬌筆下的欣賞之美才能令讀者齒頰留香，回味深長。如果相當多的中學生都具有王琛嬌那樣的審美情趣，中學審美教育必將步入健康發(fā)展的快車道。
令人遺憾的是，環(huán)視當今校園，中學生的審美現(xiàn)狀卻并不令人樂觀。當老師沉痛講述祥林嫂的悲慘命運時，卻有學生不屑一顧，或者滿面厭煩，甚至冷眼譏笑。當老師憤怒控訴王道士的賣國罪行時，竟有學生以王道士是自己的湖北同鄉(xiāng)而沾沾自喜。然而，一旦談起某某明星，不少學生卻對其豪宅、名車、服飾、發(fā)型、派頭、寵物等外在的體面眉飛色舞，如數(shù)家珍。由此可見，不少中學生的審美情趣還比較低俗，加強中學的審美教育勢在必行。
誠然，審美教育是一個系統(tǒng)工程，需要全體教師通力協(xié)作，齊抓共管。不過，就學科特點而言，語文教學與審美教育有著天然的不解之緣，理應在審美教育中大有作為。而審美教育的主要方式，則應當貫穿于語文課堂之中。概而言之，它可以表現(xiàn)為以下五種形式。
一、詩詞鑒賞中的意境構(gòu)筑
語文教材中有很多詩詞名篇或名句，歷來膾炙人口。“明月松間照，清泉石上流”，描繪了大自然的明山麗水；“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心”，贊美了諸葛亮的高風亮節(jié)；“周公吐哺，天下歸心”，抒發(fā)了曹孟德的廣闊胸懷；“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，謳歌了周公瑾的非凡業(yè)績。在引導學生鑒賞這些詩詞之時，教師理應憑借朗讀、講解、提問、討論、賞析、評價等多種教學手段，構(gòu)筑優(yōu)美的意境，發(fā)掘其中的美感，讓學生在潛移默化中接受熏陶，逐步養(yǎng)成識美、賞美、評美、贊美進而創(chuàng)造美的審美能力和美學情趣。
二、散文教學中的情感激發(fā)
“形散神不散”歷來是評價散文的重要標準。什么是散文的“神”？它其實就是作者的真情實感在文章中的自然流露。喜怒哀樂，皆為感情，味雖不同，唯真為貴。而散文教學的重要目的，就是要盡力發(fā)掘字里行間的真情實感，以感染學生，激發(fā)學生，使學生在情感共鳴的基礎上，走進作者的心靈，溶入作者的血脈，與作者同歌同吟，同喜同悲，最終認可作者的審美情趣，并以此提升自己的審美品位。因此，閱讀《我的空中閣樓》，就不能僅僅停留于生動形象的語言，而要指導學生透過語言，捕捉到李樂薇熱愛自然，遠離喧囂，追求安寧的赤子之心。學習《我的地壇》，則要啟發(fā)學生通過“荒蕪但并不衰敗”的地壇景物，讀懂史鐵生與地壇的哲學對話，領悟生存還是死亡的命運抉擇。
三、小說閱讀中的形象解讀
傳統(tǒng)小說有“三要素”之說，而形象無疑是小說的第一要素，因此，教師總是把形象剖析作為小說教學的重中之重，引導學生憑借對形象的解讀，謳歌真善美，鞭撻假惡丑，為學生構(gòu)筑一方審美的凈土，播灑一片審美的甘霖。于是，在執(zhí)教《祝?！窌r，教師就應當通過“祥林嫂的眼睛流露出什么”“誰剝奪了祥林嫂的春天”等問題的探源，指導學生認識封建禮教的吃人本質(zhì)。而在導讀《荷花淀》時，就應當通過“夫妻話別”的精細解讀，認識水生嫂的溫柔多情而又深明大義?？傊?，發(fā)掘悲劇人物的悲劇根源，歌頌正面形象的美好品行，乃是引導學生求真、求美、向上、向善的重要途徑。
四、戲劇教學中的臺詞品味。
戲劇的基礎是沖突，戲劇的核心是人物，但無論沖突或人物，其載體都是臺詞?？梢娖肺杜_詞是對學生進行審美教育的必由之路。在這方面，
陳鵬老師曾予以很好的示范。2004年4月，在第十四屆湘鄂重點中學青年教師課堂教學交流活動中，
陳鵬老師執(zhí)教著名的元雜劇《竇娥冤》，他正是通過引導學生反復品味《滾繡球》這支曲子，才將竇娥的心態(tài)梳理為“理怨天地清濁不辨，諷刺天地怕硬欺軟，斥責天地喪失公正”這樣三個層次，把握了竇娥心靈中最為可貴的覺醒意識與反抗精神，引導學生確立了抨擊邪惡、崇尚正義，追求美善的審美旨趣。
五、作文指導中的材料選擇
近幾年來，高考作文以話題作文為主，常規(guī)的作文教學自然與其同步。一般來說，話題由命題者提供，學生并不能任意挑選。不過，寫作同樣的話題，卻可以因為挑選不同的材料，而使作文呈現(xiàn)出高雅與低俗之分，健康與畸病之別。例如，同樣以“成功”為題，是選擇蘇美英攻克柏林為材料，還是選擇希特勒突襲蘇聯(lián)為材料，其審美情趣是大相徑庭的。因此，進行作文教學時，教師應當指導學生選擇格調(diào)高雅、思想健康的材料。至于材料的范疇，可包括三個方面。其一，對人類歷史發(fā)展產(chǎn)生過促進作用的重要人物或重大事件。其二，語文教材涉及的思想崇高或精神豐富的志士仁人。其三，新時代不斷涌現(xiàn)的具有“三個代表”性質(zhì)的典型人物，如感動中國十大人物、十大杰出青年、年度經(jīng)濟人物等等。
綜上所述，在中學審美教育中，只要充分利用語文教學的固有特點，深入思考，勤奮執(zhí)教，有的放矢，堅持不懈，就一定能不斷凈化中學生的審美心靈，提升中學生的審美品位，促進中學審美教育步入健康發(fā)展的快車道。
主持人點評：
田愛群老師作為一名資深語文教師，能與時俱進，及時發(fā)現(xiàn)學生中出現(xiàn)的問題，充分發(fā)揮語文課堂的優(yōu)勢，注重對學生的教育和引導，應該說為我們的全體科任教師作出了榜樣，希望我們的科任教師在今后的教學過程中落實教學目標時，強化情感、態(tài)度、價值觀這一目標，在引導我們的學生的健康成長上進行一些有益的探索。
第三位上臺交流的教師是：
王良英老師，論文的題目是：《他們更需要關(guān)愛》。
他們更需要關(guān)愛
夷陵中學 王良英
“他們”特指那些學困生，不僅學業(yè)成績差，而且行為欠規(guī)范，意志薄弱，不思進取。老師說起頭疼，父母談到傷心。殊不知，他們自己心里也有難言的苦衷。從娘胎來到這個世界，和優(yōu)生一樣，他們的底色潔白無暇?？梢詫懽钚伦蠲赖奈淖郑梢援嬜铎抛铎n的圖畫。經(jīng)過短短十幾年的人生歷程，為什么會有如此大的差距呢？追根溯源，筆者認為他們是不當教育犧牲品。他們更值得同情，更需要關(guān)愛。
學困生一般來自以下三類家庭：單親家庭、父母素質(zhì)偏低、家庭教育民主過頭。
學生李某，三歲時父母離異，跟著爺爺奶奶一起生活。爺爺奶奶可憐孫子從小失去父母完整的愛，生活照料無微不至。要星星給星星，要月亮給月亮，說要去東不敢往西。飯來張口衣來伸手。久而久之，形成嚴重的自我中心意識，性情乖張。對年邁老人的付出不僅沒有感激之情，動輒惡語傷人。更談不上形成良好的學習生活習慣。高一住校時，拿室友的毛巾擦皮鞋，便后不沖廁所，當然也不會做寢室衛(wèi)生等等。室友怨聲載道、班主任傷透老筋。
學生張某，父母文化程度不高，且沒有固定職業(yè)。母親性格懦弱，不善言語。父親粗暴，嗜酒如命，游手好閑。上小學
時老師曾問他，你爸爸是干什么的？他就說是打麻將的。因為在他的印象中爸爸不是喝酒就是打麻將。他以為打麻將就是爸爸的正當職業(yè)。教庭教育既沒有身教也缺乏言傳。對其行為要么放任自流，要么拳腳相加。有一回他連續(xù)遲到四次，問起緣由：他說母親外出打工，父親打牌通宵未歸，早上沒人叫，鬧鐘響了沒聽見。經(jīng)常不吃早飯。我請他父親到學校，話還未開始談，其父就一腳把他踢倒。罵他不成器的東西。把我也搞糊涂了，究竟是老子不成器，還是兒子不成器？父母是孩子的第一任啟蒙教師。從這樣的啟蒙教師身上，孩子能學到什么——缺乏正確地價值判斷，行為隨意懶散，意志薄弱，人格的雙重性特明顯，善于撒謊。
學生劉某，父母均受過高等教育，在不錯的單位任要職，家庭和睦。從孩子投胎開始，教育便開始。就在這樣一個如此重視孩子教育的家庭中培養(yǎng)出來的學生――任性、懶惰、穿名牌、吃麥當勞、玩游戲、交朋友，就是不思學業(yè)。學校不準帶手機，她偏要帶。每天就寢后發(fā)一百多條短信。氣得班主任把她的手機摔得粉碎。母親說得痛哭流涕?？蓱z！職場中的女強人在自己的女兒面前敗的一塌糊涂。父母百思不得其解，難道兒女真是冤家么？否！細細道來，究其緣由。原來受過高等教育的父母來自農(nóng)村，小時候生活甚是艱苦，且父母不懂教育動輒挨打。發(fā)誓不讓自己的孩子再受苦，要讓自己的孩子有一個快樂幸福地童年，實行寬松民主的家庭教育。他們忘了“過猶不及、物極必反”。過分滿足孩子的物質(zhì)欲望，家庭教育民主過了頭，就成了溺愛。糖衣炮彈也會打死人的呀！
曾經(jīng)有位記者采訪諾貝爾獎金獲得者，問他哪個時期受到的教育最重要，對他人生的影響最大。他不假思索的說：“幼兒園”。他說我在幼兒園養(yǎng)成的按時作息、飯前便后洗手、自己的事情自己做、用后的物品要還原、語言文明有禮貌、、、等良好的生活習慣使我終生收益匪淺。
上述三類學生從小在他們的家庭的啟蒙教育中得到什么？七歲以前養(yǎng)成的良好的行為習慣、生活習慣、打下的思想基礎，是上學后養(yǎng)成良好學習習慣的基礎。他們輸在起跑線上了。
我們的學校教育要求學生守紀律、懂禮貌，上課認真聽講，不能亂說亂動。從小行為習慣和生活習慣養(yǎng)成較好的孩子能做到，自然
成了老師眼中的乖孩子、好學生。經(jīng)常得表揚，戴紅花。孩子從學校教育中獲得成功的體驗。信
任老師，親近老師。親其師才會信其教。他們上課
能緊跟老師的思路，不容易開小差，知識掌握的程度就好，考試自然成績好。成績好又要得到
家長老師的夸獎。說他們聰明、能干，以后會怎么怎么有出息。孩子的眼前呈現(xiàn)出的是光芒四射的美好前景，是金子鋪路的世界。對自己的學習能力深信不疑，即使偶爾碰到學習障礙，他會認為自己是能克服。并且一旦認為自己是能克服的，他會想盡一切辦法去克服。對于一個未成年人來說，長輩給予的什么財富能抵得上他對自己的肯定和認同呢？由此，良好的學習習慣便開始形成。眾所周知，在人的綜合素質(zhì)中智力因素只能起百分之三十的決定作用，百分之七十是你的意志品質(zhì)、學習態(tài)度、時間利用、解決問題的方法、學習資源的利用等非智力因素在起決定作用。良好的學習習慣的擁有者，就是這些非智力因素的擁有者，也近似成功的擁有者。
相反，從小行為習慣和生活習慣養(yǎng)成較差的學生，由于多動、坐不住，生活規(guī)律性不強，睡得晚、早上起的遲。上課精神難得集中，學習效果可想而知。他們會經(jīng)
常成為老師批評的對象，家長知道了也會指責，甚至還會挨打。孩子從學校教育中獲得的初始體驗與優(yōu)生恰好相反。由此而產(chǎn)生的諾森塔爾效應也剛好相反
小學、初中一路走過，到了高中就不僅僅是習慣的差異了。習慣已成自然。不珍惜時間學習，今天的事情沒有完成就擱在一邊、上課開小差、不做筆記、學過的知識也不整理溫習，習以為常；抄襲作業(yè)也不會有負罪感；遲到、上自習講講話更是家常便飯，不講還不習慣呢？
由習慣的差異而產(chǎn)生的知識能力差異更是積重難返。知識是一環(huán)扣一環(huán)。舊知識理解滲透，記憶準確對新知識接受有促進作用。相反，有阻礙作用。
有些學困生上了高中，特別是高一結(jié)束以后意識到要好好學習。立志改掉以前不良的學習習慣、行為習慣。往往是三天的熱情過后便煙消云散。多次反復，老師不信任，家長心灰意冷甚至放棄與學校的合作教育，聽之任之。難道他們真是內(nèi)心深處不想上進嗎？
學生A某一封泣血的來信使我驚醒。信中寫道：、、、再也不能懵懵懂懂的過，再也不能稀里糊涂的活、、、、
王老師肯定不會相信我，因為以前象這樣的誓言說得太多了，不怪你不相信我。您為什么不問問我，每次保證過后為什么不能堅持下來？老師和家長都認為是我意志薄弱，沒志氣。我不認為我是沒志氣，我做起來實在是太難了。為了證明我是想搞好的，今天的署名是我用針刺破手指，用鮮血寫的。你知道我的難處在哪里嗎？他寫了以下五條：一是上課像聽天書；二是作業(yè)像寫天書；三是抄作業(yè)像做賊；四是上自習像坐牢；五是記知識像吞鐵釘；老師這樣的學習生活你能堅持嗎？
問得我啞口無言。
我既是班主任，更是母親?？戳藢W生的哭訴，心疼?。。?
該學困生的成長經(jīng)歷正如文中所述。造成今天的局面不完全是他們自己的責任。他們是教育對象中的弱勢群體。老師要為優(yōu)等生錦上添花，更要為學困生雪中送炭。
怎樣引導他們重新認識自我價值，找回丟失的自信呢？筆者本學年做了一些有益的嘗試。
一是要轉(zhuǎn)換教育立場。不能認為他們是不想進取，是想改變但難度太大。有了這種認識，你就有寬容的心態(tài)對待他們在改正錯誤過程出現(xiàn)的反復。就會減少和他的矛盾與摩擦，互信程度會進一步提高。當你取得了學生的完全信任，教育的效度就會大大提高，為以后的長期合作教育打下了穩(wěn)固的基礎。
二是不要急功近利，要有打持久戰(zhàn)的心理準備。允許他們出現(xiàn)反復。不要奢望他們承諾了就完全能兌現(xiàn)，只要能兌現(xiàn)一部分你就應當充分肯定。共同分析不能兌現(xiàn)的原因，主動詢問是否需要老師提供幫助。有了這兩點師生就是利益共同體了。學困生轉(zhuǎn)變過程中半途而廢的主要原因就是學生出現(xiàn)反復，老師就犯急躁病，一次、兩次還可以容忍。多次以
后老師、家長就會心灰意冷而放棄，一般是在矛盾的進一步深化中放棄。得不償失。
三是對行為習慣、生活習慣容易改正的缺點先提出要求，且逐步提高。對學習上的要求應盡量放低。因為學習成績提高不是一蹴而就。
四是多讓他為班級服務，發(fā)現(xiàn)閃光點，及時給予肯定。提高他們在同學中的人氣指數(shù)，逐步樹立自信心。
學生A某現(xiàn)在和我的關(guān)系很融洽，日常班規(guī)校紀基本能做到。值得我欣慰的是上課和自習能安靜的坐下來看書，不講閑話。和父母的矛盾也少了，說話算話了。作業(yè)雖然還是拖交，但我已經(jīng)很滿足了。我看到了勝利的曙光！
主持人點評：
論文針對學困生的教育展開，對造成學困生原因的分類和對此類學生教育原則的概括對我們?nèi)w教師應該有借鑒作用。
第四位上臺交流的是
萬永翔老師。論文的題目是：《德育的真諦――身教重于言傳》。（論文略）
主持人點評：
身教重于言傳，是一條流傳了幾千年的教育原則，只有學高且身正的教師才能更好地擔負起教書育人的重任，論文從圣人精辟的論斷中呼吁老師們從自身做起，革除校園中不和諧的行為，真正成為學生心目中的德育導師。
第五位上臺交流的是
謝彬老師。論文的題目是：《處理學生沖突六例》。
處理學生沖突六例
宜昌市夷陵中學 謝彬
“在青春的路口，曾經(jīng)有那么一條小路若隱若現(xiàn)，召喚著我。
母親攔住我：‘那條路走不得?！?
我不信。
‘我就是從那條路走過來的，你還有什么不信？’
‘既然你能從那條路走過來，我為什么不能？’
‘我不想你走彎路?！?
‘但是我喜歡，而且我不怕?！?
母親心疼地看了好久，然后嘆口氣：‘好吧！你這個頑強的孩子，那條路很難走，一路小心！’
以上是張愛玲在其散文《非走不可的彎路》一文所記載的母女的對話，她告訴我們：在人生的路上，有一條路每個人非走不可，那就是年輕時候的彎路。不摔跟頭，不碰壁，不碰個頭破血流，怎能煉出銅筋鐵骨，怎能長大呢？
摔了跟著，起了沖突，怎么辦？大道理不說，下面以例析之。
案例一：兩名女生甲乙，本來是非常好的朋友。一次考試，甲考的不好，而乙考的很好。晚上回寢室，乙由于心情高興，在寢室里唱歌，甲則認為乙是在她面前炫耀，挖苦了乙?guī)拙?，兩人便發(fā)生了口角。
解決方法如下：
第一步：沖突雙方各寫500字的說明書，主要寫自己的短處，有哪幾點對不起對方。
第二步：將寫好的說明書交給對方。
第三步：雙方握手言和，握手時間至少一分鐘。
此法的精妙之處在于，處理學生沖突的過程，也是學生學會處理人與人關(guān)系的過程，而這一過程也是學生正確認識自己的過程，正確認識自己，不僅要看到自己的長處，更要看到自己的不足，做到這一點，是學生成長所不可或缺的必修課。
案例二：兩名男生甲乙，上體育課打籃球賽，甲對乙犯規(guī)的動作大了一些，乙怒目相視，而甲也不肯示弱，結(jié)果由語言沖突發(fā)展到拉扯，最后動了拳頭。
解決辦法如下：
把沖突雙方同學都找到辦公室，先不管找架的事情，而讓他們同解一道題。然后，同他們一起討論，哪種方法好，誰做得又對又快。待到問題解決時，兩個同學的興奮中心早已轉(zhuǎn)移了。同時還產(chǎn)生團結(jié)同學的體驗。而這時教師突然問：“你們還打架么？”兩們同學相視而笑，進而不自覺地低下了頭，說：“再也不打架了！”
辯證法告訴我們，矛盾雙方的轉(zhuǎn)化需要一定的條件，該案例的做法，好就好在著眼點在沖突內(nèi)，著力點在沖突外，化沖突于無形，有于無聲處勝有聲的藝術(shù)效果。
案例三：學生甲乙，都是男生，同住一個寢室，甲是寢室室長，由于某一天乙的寢室衛(wèi)生沒有做好，甲便要求其重做，乙覺得面子上下不來，沒有執(zhí)行，于是甲又覺得沒有面子，兩人由語言沖突發(fā)展到打架。后由同寢室同學相勸才沒有讓沖突繼續(xù)擴大。
解決辦法如下：
第一步：了解了沖突的來龍去脈之后，讓沖突雙方各寫一份認識，認識的內(nèi)容主要是對方最值得你尊敬和學習的十個方面，一定要寫十個方面，包括值得你尊敬和學習的原因。
第二步：將各自的認識互換。
第三步：雙方坐到一起相互交換意見。
此法同案例一有異曲同工之妙，例一是正確認識自己，此例則是要求正確認識他人，不要把眼睛只是盯住別人的不足，更要學習他人的長處，退一步海闊天空，此法講的就是這個道理。
案例四：同學甲在食堂買飯，端著湯找座位，同學乙不小心碰了甲一下，把湯濺到了同學甲的衣服上。同學乙沒有給甲道歉，徑直朝前走。同學甲心頭的火氣竄了上來，一下子把一碗湯潑到了同學乙的身上。沖突迅速升級，演變?yōu)橐粓龃蚣苁录?
解決辦法如下：
第一步：將沖突雙方學生叫到辦公室，沉思五分鐘，誰也不說話；
第二步：雙方各用一分鐘時間陳述事情的經(jīng)過；
第三步：針對引起沖突的那件事情，每人各自再設計幾個解決問題的方案，兩人輪流表述。
第四步：將列舉的上述方案，按可能的效果的好壞作出判斷，依次排序，最有效的辦法排在前面。
第五步：得出結(jié)論。
條條大路通北京，遇事要三思而后行。思什么？思行為之后果，思解決問題之多種方法，思沖突帶給自己的經(jīng)驗教訓，而后再行動，其收獲則遠遠超出了對問題本身的解決。
案例五：同學甲乙本是同座，由于小問題，兩人產(chǎn)生了一點小矛盾。雙方互相不理對方。后來雙方都要求換座位。并開始說對方以前的壞話。
解決辦法如下：
讓沖突雙方對視而坐，目不轉(zhuǎn)睛，這樣幾分鐘過后，雙方都會覺得彼此可笑，一哄而笑過后，怒氣全消，然后再幫助學生自己分析問題。
此法好像一幕喜劇，對于化解沖突雙方的怨氣有極佳效果。青年學生之間的沖突，就象夏天的暴雨，來得快，去得也快，因為他們之間本來就沒有根本的利益沖突，全是急性子惹的禍，不仿幽默一下，化干戈為玉帛。
案例六：美國教師遇到孩子沖突的辦法。一般情況下，美國教師遇到孩子沖突則在一旁細心觀察，除了有危險，一般不干涉。事后才叫孩子們到跟前，說明這次用拳頭說話的得失利弊，讓孩子們從中吸取經(jīng)驗教訓，下次再出現(xiàn)同類沖突時，一定要比頭一次高明一點。只要沒有危險，不妨讓孩子打個痛快。久而久之，他們就懂得如何依靠自己的力量，面對任何困境，培養(yǎng)出獨立解決各種麻煩的能力。
沖突是令人不愉快的事情，但沖突也使學生獲得了情感體驗，如何將這種體驗化為自己的財富，是他人所不能代替的，只有自己去體會，去總結(jié)和領悟，美國人的做法，我們不妨借鑒一下。
沖突，就像流汗、掉頭發(fā)、換牙齒一樣，是學生成長過程中不可或缺的重要組成部分，引起、協(xié)調(diào)、解決沖突的過程就是學生成長的過程，沒有沖突，波瀾不驚地成長，則是一種不健全的成長。
自己的事情自己做主，就像引起沖突一樣，解決沖突的主體也應該是學生自己，教師則扮演一個導演，甚至是一個觀眾的角色，他的任務就是欣賞學生的表演——從開幕到謝幕。
主持人點評：
德育是大事，但進入老師們視野的往往是小事，包括學生中的一些小小的沖突。如何處理這些沖突能折射出老師的教育功底，
謝老師對案例1、5、6的處理舉輕若重，而對案例2、3、4的處理則是舉重若輕，這其中充滿了辯證的思想，他的做法在給人以具體的可操性的啟示之外，還留給我們思索的余地。
第六位上臺交流的教師是
徐亮老師。論文的題目是：《淺談我校優(yōu)秀體育特長生三級跳運動員李慧敏的成長之路》。
淺談我校優(yōu)秀體育特長生三級跳運動員李慧敏的成長之路
夷陵中學體育組 徐 亮
我校田徑體育特長生李慧敏，從2004年9月進校到目前階段，代表學校參加了一系列的市級、省級比賽。在其兩年多的成長歷程，其運動成績并不是逐漸提高的，而是從提高到下將再到提高的波動起伏過程。其心歷路程也走過了從迷惘到清晰到堅毅的反復過程。其中2004年的三級跳比賽成績?yōu)?st1:chmetcnv w:st="on" UnitName="米" SourceValue="11.2" HasSpace="False" Negative="False" NumberType="1" TCSC="0">11.2米；2005年的比賽成績
10.3米；2006年上半年為
11.5米，下半年為
12.24米（國家一級運動員標準為
12.50米）。并代表宜昌市在第12屆全省運動會上勇奪少年女子跳遠、三級跳遠、4×100接力金牌，獲得“三冠王”稱號?？偨Y(jié)其成功與成材的關(guān)鍵是：把握專項特點提潛能，加強德育引導常疏通。
學校業(yè)余運動訓練，由于文化學習是學生必須要完成的重要任務，因此訓練時間短且時有間斷。具有學生與運動員雙重身分的特長生的時間是有限的，精力也是有限的。如何在有限的時間里獲得最大化的訓練效果？我的體會是：依據(jù)隊員具體情況，把握專項特點提潛能。三級跳遠是速度爆發(fā)力項目，要想取得好的成績，就必須圍繞速度與爆發(fā)力發(fā)展。而速度的提高包括三個大的方面：步頻、步幅、全身協(xié)調(diào)能力。其中步頻的提高為最難，包括神經(jīng)沖動的類型、三大關(guān)節(jié)的柔韌與靈敏性等等。總之力量、速度、耐力、柔韌、靈敏是每個田徑運動員都必須具備的一般身體素質(zhì)，而且根據(jù)專項的不同，對具體的身體素質(zhì)又有專項化的特殊要求。要想取得進步，首先必須弄清弄透三級跳遠的專項特點及專項規(guī)律。正是把握了其特點，在訓練中針對運動員的具體情況，非常明確地、堅決地落實了其專項要求。在一年的時間里，李慧敏的三級跳成績從11.5米提高到了12.24米，從一名普通二級運動員達到了接近國家一級運動員的標準。
速度、力量、技術(shù)可以提高可以加強。但單靠這些運動員在比賽中并不能取得好的成績。比賽場上的成功不僅僅是體能上和技術(shù)的，還包括思想作風、意志品質(zhì)、心理素質(zhì)等綜合能力的多方面的提升。而這些品質(zhì)的得來，其實并不是運動員天生就具備的，而是在日常訓練中培養(yǎng)和磨練出來的。在兩年多的業(yè)余訓練中，李慧敏同學由于學習的落后、興趣的下降、訓練的艱苦與單調(diào)、自身的惰性、家庭原因、健康因素、前途的迷惘等種種情況，對于業(yè)余訓練也有過不認真、不能持之以恒、出工不出力、情緒與心景低落、被動、消極等；對待教練與老師的教育也有過敷衍、不接受甚至于頂撞。在其成長過程的一個階段里，其運動水平與成績不升反降。這些種種情況成了影響其運動成績提高、成長與成材的最大障礙。用批評、說理等簡單的、一時的教育引導方式，效果往往是不甚理想的。在對其教育與引導過程中自己也曾走過一些彎路。下面是自己的一些作法與體會。
一是常說、常談、常引導學生與運動員雙重身分的互換思想意識問題。體育特長生由于進校文化成績起點低，比較其他同學而言差距較大。因此在日常學習生活中首先更應明確自己是一個普通學生。不論自身的文化基礎如何，盡力去完成學業(yè)任務，提高自己的學習成績。同時要遵守校紀校規(guī)，尊敬師長，團結(jié)同學，品行優(yōu)良，努力做到做好一個學生應有的本分，以一個合格的、優(yōu)秀的高中生的標準來要求自己。而到了訓練場上，則要快速調(diào)整角色，樹立自己是一個運動員的思想意識。運動員相對于于學生的要求是有很大區(qū)別的。訓練者在具體的訓練中是以一名合格運動員的身分來要求自己的，可想而知，在訓練過程中，其是刻苦認真的，主觀能動的。相對于一般學生而言，其訓練效果是事半功倍的。
二是針對學生運動員在訓練過程中出現(xiàn)的各種消極因素，及時疏導解決，以最小化地影響訓練。因為在訓練過程中，隊員每次的訓練狀態(tài)、訓練投入是不同，是受多種因素影響和制約的。而且大都是以學生運動員自身的身心狀態(tài)為主線波動起伏的。而運動訓練是一個長期的、持之以恒的具體訓練過程，否則是很難獲得進步與成功的。因此，教練員在訓練過程中，必須時常注意隊員的情緒與心理上的變動，并以此為按排訓練內(nèi)容與要求的出發(fā)點。例如，若隊員情緒較低，則要求就不要過高、過嚴。訓練前、中、后期要加強詢問、溝通、疏導。及時了解情況，幫助學生正確對待、處理或解決問題。若還是按常規(guī)進行則學生被動接受達不到訓練效果反而損傷危害。
三是全面了解和把握學生訓練以外的狀況，以便更好地引導學生、調(diào)動學生積極訓練。在隊員的一天作息當中，教練員和隊員抵觸的時間僅在兩個小時左右。其余大量時間是在教室、寢室和食堂。因此從家長、班主任、任課老師、室友、隊友、同學反饋來的信息是非常重要的。通過這些信息就可以比較準確的把握隊員的情緒與狀態(tài)，既把握了隊員，就把握的訓練。這是有針對性地對隊員進行引導、訓練、培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
四是讓學生在專項訓練過程中經(jīng)常思考與小結(jié)，增強獨自解決問題的能力，促其成長成熟。在具體的田徑比賽過程中，教練員往往是一個看客，運動員的比賽成績，則取決于隊員自身的身體與心理的綜合素質(zhì)能力。沉著自信、斗志旺盛、過硬的心理素質(zhì)是正?；虺０l(fā)揮的關(guān)鍵。因此，在訓練中，不僅僅是只練運動員的體能技術(shù)，更重要的是培養(yǎng)隊員對自己專項的理解與把握。通過內(nèi)外結(jié)合，提升水平與層次。
把握專項特點，加強德育引導，合促水平提高。學生運動員思想通了、態(tài)度正了、目標明了，訓練會更積極主動、落實有效，那么運動成績自然會提高。如何更好地提高學校業(yè)余運動隊的運動成績，培養(yǎng)出更多的“李慧敏”，將使我不斷的努力下去。。。。。。
主持人點評：
李慧敏同學的成功向我們昭示了一個道理：即使是起點不高的學生，只要我們教師用心去做就能助學生走向成功。
第七位交流的教師是
張曉亮老師。論文的題目是：《潤物細無聲――談潛在的教育影響力》。
潤物細無聲
——談潛在的教育影響力
夷陵中學 張曉亮
沒有雷霆萬鈞的氣勢，沒有飛雪漫天的壯闊，春雨不帶任何的伴奏，在每歲大地春回的日子，默默地降臨人間滋潤萬物，用她特有的溫和、細膩的雨滴，喚醒世界勃勃生機。
也許世界的景觀確實需要絢麗多姿，但對于生命的個體來說，最利于生長的元素卻正是這種化有形的改變于無形之中的滋潤。正如孩子們往往不喜歡嚴肅的說教、苛責的懲戒，卻往往于一件無意的甚或巧合的小事而突然懂事了，成熟了。我們從出生開始接受環(huán)境中的人事物對于自己的改變和塑造，真正打動我們心靈的東西，很少來自于家長、老師的明文規(guī)定或禁令。更多的時候，正是一些潛在的教育影響因素，在潛移默化之中完善著我們的世界觀和人生觀。所以，教育應該盡量避免“威逼利誘”造成的施教者與受教者互相的敵對、猜疑，充分利用上述和諧的渠道，發(fā)揮出這些潛在因素強大的感染力，達到教育應有的良性效果。
（一）一番話語——給人溫暖的感染力
人與人之間只要有過交流，就不會再顯得彼此完全陌生，而深入的了解，也可以由進一步的交流來逐漸完善。一般情況下，人們很少將自己對他人的評價作為與之交流的話題，但是未成年人往往很需要從他人的肯定性評價中獲取自信，因為他們心智并未完全成熟，自我調(diào)控能力還不太強。有時候這種溫暖的鼓勵僅來自老師和家長是不夠的，他們還很需要同學的支持，因為這是他們在成年之前最主要的社交圈。所以，老師應重視這種潛在的鼓勵方式，積極促成類似的交流機會。
曾經(jīng)有一個沮喪的寢室長，無奈地向我提出辭職，理由是寢室的事他都一力承擔，卻似乎無人擁護他，感覺別人冷漠而自己缺少服眾的力量。但是據(jù)我所知，情況并不像這樣糟糕，不過我明白此時我的話是不會有多少份量的。所以，我召開一個寢室會議，說明情況，宣布公推一個新寢室長。不出所料，會上其他人都表示最佳人選依然是原來的寢室長，同時提到他踏實、真誠，是這個小集體中的表率，沒有人比他更讓人信服，而自己則常常有些壞習慣，又看寢室長好脾氣，就有些放肆，以后定會改變，支持寢室的工作。推舉討論結(jié)束以后，那位同學看起來很感動，并欣然選擇了繼續(xù)這份工作。事實證明，以后這個寢室很不錯，問題得到了圓滿解決。我想這位同學所需要的，僅僅就是感到信任與支持。他并非特有魄力型的，但不失為一個值得信任的好干部，而往往這類沉默、務實型的班干部容易缺乏明顯的成就感。這時來自于同學的一句句溫暖的話語便能讓他受到感染，重拾信心，甚至開始懂得人格的魅力形成于生活的點滴，不應由表面現(xiàn)象來作輕易的判定。在這簡簡單單的交流中，其他的每一個人應該也開始懂得感受他人的難處與壓力，懂得反思和改進自己的不足。同學之間這種坦誠的交流，機會不常有，但教育效果很顯著。做德育工作，借此一力，當可撥千斤。
當然，坦誠并不限于同學之間，交流也并不限于口頭。比如“給家長的一封信”，寫的過程也就是一個感受和反思的過程。有些情感，不便天天于口中表達，但寫下來便能同時引發(fā)兩份感動，一份來自孩子對親情的仔細體味，另一份則來自家長對子女成長的倍感欣慰。有些隔閡，并不因哪一方而產(chǎn)生，靜下心來好好想一想，有助于完善自我，未嘗不是一個讓自己更加成熟、理智的方法。一句飽含真情又有思考份量的話，由自己親手記下來，也許更能從這個過程中品味到“愛之深責之切”的溫暖，給自己更多的激勵。
這些形式，有別于空洞的說教或蒼白的勸告，勝在充分發(fā)揮了生命中各個不同的角色應有的作用，在不知不覺之中塑造著某些品格，喚醒著某些情感，這是值得教育者關(guān)注的問題。有些話，應該由最適合說出的人去說，千萬不要一個人整天嘮叨不休。
（二）一個行動——讓人信服的感染力
以前，我從沒意識到個人的一個不經(jīng)意的行為會對他人產(chǎn)生如此巨大的影響，直到我讀過學生的那一篇周記。他寫道，我在自習巡堂的時候經(jīng)過他身邊，親手把過道里的一片廢紙撿起，扔進了垃圾箱，沒有打擾任何人，讓他很感動。他說，當自己意識到老師的目光定格在那片紙上的時候，已經(jīng)作好了接受批評的準備，卻沒想到一切都這樣悄無聲息地結(jié)束了。他稱這是一次優(yōu)雅的彎腰，拾起的是他對老師的敬佩和感謝，教給他的是點滴為他人的高尚。對于這個評價，我本有些忍俊不禁。我習慣在教室里轉(zhuǎn)的時候順手清理一些雜物，這樣看起來整潔一些。在我做這些事的時候，從沒想過它會和高尚有什么聯(lián)系，但它們卻在無意中被一個孩子有心看在眼里，并在那一瞬間讓他有了一種對榜樣的信任，懂得了個人在集體中所應盡的一份責任。
不知道在與學生相處的點滴生活之中，還有多少我不經(jīng)意的言行曾被他們關(guān)注，其中也許有好的，也許有尚待完善的，但我想自己應該更加地謹言慎行了。古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師的一次以身作則，也許強過幾百幾千句的說教。學生“親其師”才會“信其道”，他們至少要認可教師的為人，才會充滿信任地、心悅誠服地跟著他學做人，學知識。所以，請不要借口“善意的謊言”而欺騙學生，因為他們單純的心靈要學習真誠；請不要輕易地責罵學生，因為他們需要在與成年人的相處中學習寬容與謙和；請在或熟悉或陌生的學生主動向自己問好時，報之以微笑與回應，因為很多學生
都是從老師的笑容中開始感受學校生活的快樂，從而能夠以自信、樂觀的心態(tài)面對學習與生活……
一個老師可以有缺點，但不能沒有自律和自我完善的意識。良好的生活習慣，積極的生活態(tài)度，健康的人生心態(tài)，無不在不知不覺中滲透到學生的內(nèi)心。比如，一個老師成天把“不要遲到”掛在嘴邊，只會讓人心生厭煩甚至抵觸。如果一個老師能每天堅持首先自己準時出現(xiàn)在教室，自然會于無聲之中起到號召作用。若偶有一天老師早到，學生看見老師的身影，即時沒有聽到鈴聲，也會向教室狂奔，因為此
時老師已經(jīng)成為他的心目中時間意識和紀律意識的象征。又比如，面對一次失敗的考試，老師班級大整頓似的怒斥或奚落，只會讓失利的學生更沮喪。如果一個老師能率先以平和的心態(tài)分析原因，尋找問題，提出希望，自然會有更多的學生被鼓舞，雖挫猶勇。可見，真正讓學生的行為和心態(tài)發(fā)生改變的，不是老師的要求或規(guī)定，而是老師處事的行為與心態(tài)。所謂“身正為范”，潛移默化的影響和感染無時無刻不存在于我們身邊。所以，做德育工作，該自己做好的事責無旁貸，千萬不可推卸責任。
（三）一份心意——發(fā)人深省的感染力
其實心意最終是要化為言行的，這里尤其強調(diào)有愛人之心者才有感染人、打動人的力量，自會有教育人的良好效果。
我所見過的最棒的班干部，是一個默默無聞的勞動委員。她會在班級大掃除得滿分的時候，在黑板上畫一個燦爛的笑臉，向所有同學表示感謝，也會在班級衛(wèi)生工作受到批評時，首先檢討自己的問題，不去狀告誰的過失。但有一次還是被我查到了幾個不負責任偷懶而給班級抹黑的同學，我一直訓斥他們，他們就呆呆地聽，直到勞動委員開口說：“老師，我沒有盡到監(jiān)督的責任，也對不起班集體，我原意和他們一起接受批評?！彼f這番話時眼中含著淚珠，是自責，是不忍，還是難過？我想也許他們各自都讀出了不同的意味，因為每個人都開始低下了頭。我理解恐怕這才是真正悔過的開始。之后勞動委員與他們一起主動承擔了一個星期的勞動任務，大家一直齊心協(xié)力，做的很好。正是這個班干部愿與他人分擔責任的心意，讓他們真正反思了自己不負責任的行為，真正意識到了慚愧與自責，真正用誠懇的行動去作出了彌補。我不得不承認，這份因?qū)w的愛而生的心意勝過了我的雄辯滔滔。
有一次查晚自習的時候，我無意中截獲了一封 “情書”，很快查到了作者。那個孩子手足無措地站在我的面前，滿臉通紅，顯得那么無地自容，不知等待他的將是怎樣的審判。那種如對洪水猛獸般的敵視頃刻間從我心中消失得無影無蹤，我只感到一些心疼與不忍。其實這該是多么美好而純真的一種感情啊，只是它發(fā)生在了不宜發(fā)生的年齡。我覺得自己似乎不應該去做一件落井下石的事情，所以我沒有當眾批評他，而把他帶到了辦公室，給了他一個座位和一本字典，讓他更正所有的錯字——在短短一二百字的信中，有一二十處之多，我都為他挑出了。改完以后，我只用了最平和的語氣對他說：“就算是為了最好地表達自己的心意，也應該學好基本的知識，對吧？希望你能好好學習，把握好自己的前途，將來才會有更大的成就！”畢業(yè)以后的他再次見到我，還提起這件事，說老師處理的方式和態(tài)度，讓他感受到了寬容、關(guān)愛和期待，讓他覺得不可辜負，不可再懈怠，也讓他真正開始認真考慮自己的責任與前途。說實話，當時我真的不知道怎樣處理才最好，只是希望能盡量保護一顆很脆弱與膽怯的心靈，所以采取了這樣一個避重就輕的方法，卻不曾想達到了最好的效果。我想如果當初粗魯?shù)貙⒛欠忮e漏百出的短信公之于眾，也許他將會在集體的嘲笑聲中更加自卑。一份因?qū)W生的關(guān)愛而生的心意，幫助我選擇了解決問題的最佳途徑。
一份心意源自一種情感，正因為發(fā)自肺腑所以感人至深，可以產(chǎn)生最深刻與持久的感染力。讓各種最真摯的情感陪伴學生的成長，才能培養(yǎng)出教育對象積極的情緒，才能塑造一個真正健康向上而又踏實穩(wěn)重的人。正如春風雨露滋潤萬物于無形，情感對育人的影響也隱于潛移默化的熏陶之中，是德育工作絕不容忽視的重要因素之一。
在生活的實踐中，應該還有很多類似的教育契機，也許它們并不符合傳統(tǒng)意義上的師生相授的教育形式，但它們對教育有著潛在的巨大影響，能產(chǎn)生觸動人心的感染力，從而于無形中促人成長。這些影響來自于家庭、學校、社會多個方面，為人師者，當唯記“發(fā)乎真情而訴諸言行”，定能及時意識到并把握住每一個教育的良機。
愿成長的道路不再痛苦不堪，愿教育的感受不再寂寞不勝寒！
主持人點評：
張老師的德育工作一如她的為人：溫和、細膩，對學生的觀察細致入微，對學生教育平和舒緩，對學生的情感真摯感人，對學生的影響潤物無聲。一名年輕教師有如此的境界確實值得我們學習。
第八位上臺交流的教師是
鄒曉華老師。論文題目是：《淺談如何培養(yǎng)工作激情》。（論文略）
主持人點評：
鄒老師的治班經(jīng)驗、技巧在不同時間和地點進行過多次交流，也許方法不同，但他的工作熱情，對學生工作的熱愛是我們時時可以感受到的，也是他成功的最根本的內(nèi)動力。
大會第二項：政教處副主任王長勇宣布