議題式教學(xué)的深度學(xué)習(xí)策略
——以《用對立統(tǒng)一的觀點看問題》教學(xué)為例
謝彬 湖北省政治特級教師
深度學(xué)習(xí)是政治學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方法，議題式教學(xué)是新課程改革一個重要的創(chuàng)新。深度學(xué)習(xí)從基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)開始，融入情感態(tài)度價值觀，重視科學(xué)方法與學(xué)習(xí)過程，形成政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與等核心素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)以感性認(rèn)識為起點，從簡單到復(fù)雜，從外部到內(nèi)部，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從具體到抽象再到思維具體，逐步獲得對于事物的理性認(rèn)識和整體認(rèn)識。深度學(xué)習(xí)從記憶、理解等淺層次認(rèn)知開始，上升到應(yīng)用和分析，最后發(fā)展為評價、創(chuàng)新等高層次認(rèn)知目標(biāo)。本文以《用對立統(tǒng)一的觀點看問題》的教學(xué)為例，通過創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)置議題、活動教學(xué)、方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價等議題式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生剖析孤立地、靜止地、片面地看問題的錯誤，學(xué)會運用“兩點論”“重點論”等方法認(rèn)識和解決具體問題，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的愿景。
議題設(shè)置又稱議題設(shè)置理論，最開始是一個傳播學(xué)的術(shù)語，其假說的關(guān)注點在于受眾認(rèn)知的效果聚集，通過有目的地告訴人們“思考什么”的方式把受眾的思想力和關(guān)注點引導(dǎo)到特定問題上面。政治學(xué)科新課程改革一個大的亮點就是提出了議題式活動型學(xué)科課程的教學(xué)理念，運用議題設(shè)置理論來解決思想政治課教學(xué)所面臨的“真信”問題，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的意義感。議題設(shè)置一個典型特征就在于它不追求顯性的直接了當(dāng)式的說教，而是通過引導(dǎo)公眾關(guān)注或主動參與議題思維而潛移默化地影響“頭腦中的圖像”，以達(dá)到其引導(dǎo)受眾價值判斷趨向的目的。
案例
議題：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的理性抉擇
情景：網(wǎng)絡(luò)世界資源共享。你可以快速查找學(xué)習(xí)資料，學(xué)會更多課外知識，促進(jìn)思維發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造力。還可以超越時空和經(jīng)濟(jì)制約，在網(wǎng)上接受名校和名師的教育。但是，網(wǎng)絡(luò)成癮不僅影響人的心理，還影響人的身體健康，使未成年人減少人際間交流，產(chǎn)生自閉傾向，造成學(xué)習(xí)成績下降等。
辨析：互聯(lián)網(wǎng)給我們的生活帶來哪些利弊？
我們應(yīng)該怎樣看待這些利弊？
高中學(xué)生如何合理利用互聯(lián)網(wǎng)？
議題式教學(xué)要重視五個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情境，即選擇一個真實的生活化的事件，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的處理，為議題式設(shè)置營造一個人文環(huán)境。所謂結(jié)構(gòu)化處理即對情景信息進(jìn)行有針對性的改造，保留關(guān)鍵性的事實與特征，剔除無關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)，增加情景的典型性和指向性。通過結(jié)構(gòu)化情景，把知識置于特定文化背景和歷史背景之中，為學(xué)習(xí)的真實發(fā)生預(yù)設(shè)一條經(jīng)驗路徑。上述案例中選擇了網(wǎng)絡(luò)世界對學(xué)生學(xué)習(xí)影響的積極方面和消極方面，把一個真實的矛盾沖突擺到學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對于探究問題本質(zhì)的一種沖動，為學(xué)習(xí)的發(fā)生創(chuàng)造了內(nèi)外部條件。同時，背景信息又只是一種指向，并不是互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)全部影響的羅列，還有很多可能性留待學(xué)生去補充，這樣就給學(xué)生的思維留下了想象的空間，每名學(xué)生都能夠從情景中找到自己的影子，并為接下來的思維活動提供素材。因此，情景創(chuàng)設(shè)既要能導(dǎo)出議題，又要適可而止，把大量的空間留給學(xué)生。
第二個環(huán)節(jié)是設(shè)置議題。上述案例中，以情景為依托，設(shè)置了“‘互聯(lián)網(wǎng)+’時代的理性抉擇”的議題。這個議題隱含著三個重要的思維節(jié)點，一是“抉擇”，即作出正確的價值選擇；二是為什么要抉擇。因為面對矛盾沖突，不能無動于衷，需要作出價值判斷和價值選擇；三是如何抉擇。要求是“理性抉擇”，價值選擇不是盲目的，而是要以理性判斷為依據(jù)。因此，議題設(shè)置不能簡單化，不是簡單地提出幾個問題。而是要選擇那些具有“辨析性”“兩難性”的問題，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心矛盾沖突的問題，才能成為學(xué)習(xí)的議題。一個好的議題設(shè)置既包含學(xué)科課程的具體內(nèi)容，又展示價值判斷的基本觀點；既有開放性、引領(lǐng)性，又體現(xiàn)教學(xué)重點，針對學(xué)習(xí)難點。
第三個環(huán)節(jié)是設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動?！吧疃葘W(xué)習(xí)”具有三個基本標(biāo)準(zhǔn)，即知識學(xué)習(xí)的充分廣度、知識學(xué)習(xí)的充分深度和知識學(xué)習(xí)的充分關(guān)聯(lián)度。如何才能幫助學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)的廣度、深度和關(guān)聯(lián)度呢？一個最重要的途徑就是活動型學(xué)習(xí)。這里的“活動”，既包括綜合實踐活動（社會調(diào)查、志愿者服務(wù)、職業(yè)體驗等），也包括思維活動（討論辨析、批判質(zhì)疑、評價活動等）。上述案例中設(shè)計了學(xué)生的“辨析”學(xué)習(xí)活動，并運用三個問題引導(dǎo)學(xué)生層層深入地思考問題：互聯(lián)網(wǎng)給我們的生活帶來哪些利弊？我們應(yīng)該怎樣看待這些利弊？高中學(xué)生如何合理利用互聯(lián)網(wǎng)？第一個問題是淺層次的，主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生回應(yīng)情景中的事實，打開思路，開放性地描述一個真實的利弊皆存的互聯(lián)網(wǎng)世界，為第二個問題的思考創(chuàng)造基礎(chǔ)。第二個問題逐漸深入，既然互聯(lián)網(wǎng)世界是利弊皆存的，因此，我們就需要正確地看待這些利弊，既不要回避，又不要夸大，客觀地、全面地、整體地認(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)世界，從而為最后一個問題的思考提供了多方面條件，既有思維方法條件，又有情感條件。第三個問題是學(xué)習(xí)的落腳點，也是最深層次的問題，即高中學(xué)生如何合理利用互聯(lián)網(wǎng)，合理利用是建立在正確認(rèn)識的前提之下的，價值選擇受制于價值判斷。三個問題遵循著從認(rèn)識到運用的邏輯順序，遵循著從“真學(xué)”“真懂”到“真信”“真用”的教學(xué)目的。
第四個環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?；顒有蛯W(xué)習(xí)不是放任自流式的學(xué)習(xí)，而是要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)。上述案例中的“辨析”式學(xué)習(xí)，特別地需要教師進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，什么是“辨析”？“辨析”的思維過程需要注意什么問題？必須讓學(xué)生有一個清晰的認(rèn)知。具體而言，學(xué)生在辨析性學(xué)習(xí)活動中要注意掌握這樣的思維步驟，第一步是發(fā)現(xiàn)差異。即從同學(xué)的不同發(fā)言中發(fā)現(xiàn)自己與他人判斷的區(qū)別。第二步是表達(dá)認(rèn)識。交流中理解別人觀點，陳述自己理由。第三步是作出判斷。通過對不同觀點的比較，發(fā)現(xiàn)更合理觀點，哪些觀點可以求同存異，哪些觀點能夠達(dá)成共識。第四步是行為選擇。結(jié)合辨析過程進(jìn)行反思，校正自己行為的偏差。學(xué)生依據(jù)上面的步驟，整合背景信息和自己的生活經(jīng)驗，借鑒其他同學(xué)的思想成果，形成自己的獨特認(rèn)識，每名學(xué)生都能夠在討論中貢獻(xiàn)自己的智慧，深度學(xué)習(xí)在這里成為了現(xiàn)實。
第五個環(huán)節(jié)是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價。深度學(xué)習(xí)指向核心素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)是內(nèi)在的東西，深度學(xué)習(xí)發(fā)生了沒有？深度學(xué)習(xí)在多大程度上發(fā)生，它的效果如何？這都有賴于對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效地評價。盡管核心素養(yǎng)是內(nèi)在的，是不可觀察的，但是核心素養(yǎng)一旦形成，又一定會通過外在的形為表現(xiàn)出來，我們完全可以通過觀察學(xué)生的一些學(xué)習(xí)表現(xiàn)性行為來判斷學(xué)生素養(yǎng)的水平。比如通過關(guān)注學(xué)生在結(jié)論和根據(jù)之間的因果論證，對學(xué)生思維的邏輯性等進(jìn)行判斷，通過關(guān)注學(xué)生語言表達(dá)的流暢性、準(zhǔn)確性，對學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性等進(jìn)行判斷。為些，可以對本課的學(xué)習(xí)評價設(shè)計下面的量表。
“勇于表達(dá)自己的觀點”評價了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也包括一定的學(xué)習(xí)結(jié)果，一般而言，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和對自己學(xué)習(xí)充滿自信的同學(xué)能夠勇于表達(dá)自己的觀點，但也有可能出現(xiàn)勇于表達(dá)但思維膚淺的問題，所以，該項評價內(nèi)容需要與其它評價內(nèi)容相結(jié)合?！白鹬厮说挠^點”可以關(guān)注同學(xué)的發(fā)言并從中判斷是否吸收了他人的合理觀點以及對待他人觀點的態(tài)度?！皽?zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點，并能提供例證”通過關(guān)注觀點與事實之間的論證關(guān)系評價學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性?！皩ヂ?lián)網(wǎng)的作用等認(rèn)識深刻、獨到”可以評價學(xué)生思維的創(chuàng)造性和深刻性?！巴ㄟ^辯論進(jìn)行反思，作出正確的價值判斷”則可以評價學(xué)生的批判性思維等。
議題式教學(xué)是政治學(xué)科新課程改革的一個新事物，它以議題設(shè)置為起點，著眼于學(xué)生對于政治理論的“真學(xué)真懂真信真用”，借助活動型課堂的開展，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生在更高水平上的全面發(fā)展。