文章來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)2013年1月16日9版 http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2013-01/16/content_86557.htm
我希望，在這里學(xué)生不僅僅能獲得知識(shí)，還能獲得方法、能力與情感。當(dāng)他們走出這間教室的時(shí)候，不僅能取得滿意的成績(jī)，還是一個(gè)熱愛(ài)生活、愛(ài)護(hù)環(huán)境、珍愛(ài)生命的人。
■王春易
越是愛(ài)講會(huì)講的教師越要改
對(duì)于課改，我曾經(jīng)一度非常糾結(jié)。我為什么要改呢，我的課學(xué)生喜歡，同行認(rèn)可，成績(jī)出色；我的課都是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，怎么會(huì)有無(wú)效環(huán)節(jié)呢……對(duì)于一些主張讓學(xué)生成為課堂主體的觀點(diǎn)，我遲遲不能理解。
大環(huán)境下教學(xué)改革的全方位推進(jìn)，漸漸地引起我的思索：學(xué)生喜歡的課就一定是好課嗎？教育的價(jià)值究竟又在哪里？我的課學(xué)生確實(shí)喜歡，但是他們對(duì)我的依賴(lài)也越來(lái)越強(qiáng)，看什么書(shū)我要告訴他們，哪句話是重點(diǎn)我要提醒他們，如果我不說(shuō)他們不會(huì)主動(dòng)去做。有一天我突然意識(shí)到我們這些中學(xué)教師太愛(ài)講了，太會(huì)講了，讓學(xué)生對(duì)我們有了很強(qiáng)的依賴(lài)性。這種清楚的講授恰恰阻礙了學(xué)生思考與創(chuàng)造能力的發(fā)展。
2010年9月，我們學(xué)校新建了生物學(xué)科教室，其教學(xué)資源相對(duì)豐富。這里有各種各樣的模型、實(shí)驗(yàn)教具，還有大量的學(xué)科圖書(shū)以及各種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的掛圖，還有有待學(xué)生領(lǐng)養(yǎng)的動(dòng)植物。
我開(kāi)始將大量的實(shí)驗(yàn)引入課堂，從定性到定量，從室內(nèi)到室外，從中學(xué)實(shí)驗(yàn)到大學(xué)實(shí)驗(yàn)，一學(xué)年我?guī)W(xué)生做了將近30個(gè)分組實(shí)驗(yàn)。在做的過(guò)程中，學(xué)生不僅有極大的熱情和旺盛的求知欲，他們的觀察、分析、判斷、推理能力也都在潛移默化中得到了提升，他們的實(shí)驗(yàn)操作越來(lái)越規(guī)范，實(shí)驗(yàn)結(jié)果越來(lái)越尊重事實(shí)。他們對(duì)同一個(gè)實(shí)驗(yàn)還能從不同的角度加以分析，他們的實(shí)驗(yàn)報(bào)告也開(kāi)始寫(xiě)得有模有樣。除了常規(guī)的項(xiàng)目要求，有的同學(xué)還寫(xiě)了實(shí)驗(yàn)的不足之處、實(shí)驗(yàn)的失敗之處和自己的思考。我們所期待的探究、觀察、質(zhì)疑等學(xué)科思想與能力在他們身上也慢慢顯露出來(lái)。
增加了大量的實(shí)驗(yàn)以后，教學(xué)課時(shí)越來(lái)越緊張，我嘗試進(jìn)行單元教學(xué)，課程整合。一年間，我一共整合了16個(gè)教學(xué)單元，比如，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)這一部分的內(nèi)容，整合成兩章6節(jié)的內(nèi)容，過(guò)去需要8課時(shí)才能完成的教學(xué)任務(wù)，整合以后通過(guò)7課時(shí)就可以完成。第一課時(shí)只安排學(xué)生閱讀，他們閱讀過(guò)程中的困惑和問(wèn)題，在下一節(jié)小組交流課解決。然后安排兩節(jié)實(shí)驗(yàn)課，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生又會(huì)有新的問(wèn)題，再給一節(jié)課小組交流，到第六節(jié)課時(shí)我才基于問(wèn)題進(jìn)行宣講和拓展。最后安排一節(jié)單元檢測(cè)，我想看看學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師講授有沒(méi)有差異。測(cè)驗(yàn)結(jié)果是沒(méi)有出現(xiàn)太大的差異，所以我讓學(xué)生自己畫(huà)出這個(gè)單元的框架圖，讓學(xué)生利用課下時(shí)間做細(xì)胞的模型，結(jié)果有的學(xué)生用橡皮泥捏了模型，有的用水果做了模型，還有人用紙做了模型……他們還掛了細(xì)胞的模式圖，做了展板表達(dá)自己的喜愛(ài)之情。剛接觸細(xì)胞結(jié)構(gòu)，就能感受生命的神奇和絢麗，學(xué)習(xí)這么抽象的內(nèi)容也能體會(huì)到樂(lè)趣，這是我此前從來(lái)沒(méi)有感受到的。學(xué)生的反饋?zhàn)屛也坏貌贿M(jìn)行再一次的反思，不只是學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)的課要改，不只是成績(jī)不好的老師要改，而是任何一個(gè)以自我為中心的老師都要改。越是愛(ài)講會(huì)講的老師越要改，因?yàn)槔蠋熤v得越多，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)越少，講得越清楚越明白，學(xué)生自主思考與探求的意識(shí)越弱。
將一張?jiān)嚲砀臑檫^(guò)程性評(píng)價(jià)
合作小組是一個(gè)有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)，但剛開(kāi)始的時(shí)候，能力較弱的學(xué)生在小組討論里插不上話，學(xué)習(xí)好的學(xué)生有的時(shí)候不愿意和別人分享。我們?cè)诮淌依镔N了兩個(gè)標(biāo)語(yǔ)，一個(gè)是“讓自主學(xué)習(xí)成為習(xí)慣”，一個(gè)是“講給別人聽(tīng)是很好的學(xué)習(xí)方式”，我們想通過(guò)這樣的氛圍提醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，我也培訓(xùn)小組長(zhǎng)怎么樣管理和組織。一段時(shí)間內(nèi)我還進(jìn)行小組的捆綁式評(píng)價(jià)，以小組的成績(jī)作為每個(gè)孩子的成績(jī)，學(xué)生很在意，他們感覺(jué)學(xué)習(xí)開(kāi)始變得有意思起來(lái)。
過(guò)程性評(píng)價(jià)的武器很有效。學(xué)生總成績(jī)中50%來(lái)自平時(shí)的成績(jī)，不同的單元和不同的內(nèi)容都設(shè)了不同的權(quán)重，比如在“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”這個(gè)單元，閱讀就占到了20%的權(quán)重，“生物進(jìn)化”這個(gè)單元小組討論占到30%的權(quán)重。這樣設(shè)置的目的是想引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入思考，提出高質(zhì)量的問(wèn)題。就這樣，學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)從不接受到喜歡，從不愿意參與到主動(dòng)參與，小組討論從最初的冷場(chǎng)到越來(lái)越熱烈，學(xué)生越來(lái)越熱愛(ài)學(xué)了，也學(xué)得越來(lái)越快樂(lè)了。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變帶動(dòng)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的自主意識(shí)、合作意識(shí)和自學(xué)能力不斷提升，他們進(jìn)了教室以后就看書(shū)看圖，沒(méi)有上課就開(kāi)始進(jìn)行交流，要不然就關(guān)注自己養(yǎng)的花卉，沒(méi)有做完的實(shí)驗(yàn)，課下他們會(huì)自己接著做。學(xué)生總結(jié)的筆記圖文并茂，非常整齊，每一份試卷都有反思，并且已經(jīng)養(yǎng)成了這個(gè)習(xí)慣。
更關(guān)注學(xué)生的情緒與方法
2011年9月，我?guī)У陌嗌敫呷８呷镎n還能這樣上嗎？我有了新的忐忑。我想，學(xué)生能自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，就能自主復(fù)習(xí)舊知識(shí)。實(shí)際上自主復(fù)習(xí)對(duì)教師提出了更高的要求，怎么樣進(jìn)行復(fù)習(xí)，需要教師為學(xué)生搭建新的平臺(tái)。
我們要關(guān)注自主復(fù)習(xí)的過(guò)程，要關(guān)注學(xué)生的情緒、情感、習(xí)慣和方法。我發(fā)現(xiàn)，自主復(fù)習(xí)過(guò)程中，不同的學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式不一樣，因而有各種各樣不同的復(fù)習(xí)方式。自主復(fù)習(xí)以后，我們發(fā)現(xiàn)再也找不到一份教輔資料符合學(xué)生的需求，因此我們自己編制、自己建立教輔資料體系。另外，學(xué)生自主復(fù)習(xí)過(guò)程中，需要教師大量的個(gè)性化的指導(dǎo)。比如，過(guò)去高三有大量的試卷講評(píng)課，現(xiàn)在的講評(píng)課當(dāng)中很難看到老師的講解，學(xué)生可以兩個(gè)同學(xué)之間講，可以跨越小組講……當(dāng)然可以講給別人聽(tīng)，也可以自己進(jìn)行復(fù)習(xí)。高三所有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備都放在桌子上面，材料兩周更換一次，學(xué)生隨時(shí)可以復(fù)習(xí)他所關(guān)注的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，因此我并不需要單獨(dú)拿出課時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。寬松的氛圍讓學(xué)生的心態(tài)越來(lái)越輕松了，他們把吉祥物帶到生物教室和我們一起上課。學(xué)科教室里的每一種植物、動(dòng)物都是學(xué)生進(jìn)行管理的，他們?cè)诠芾淼倪^(guò)程當(dāng)中不僅能感受到生命的力量，在管理中也學(xué)到了責(zé)任意識(shí)。（作者單位：北京十一學(xué)校）
學(xué)生眼中的王春易
■本報(bào)記者 杜悅
2012年6月9日是一個(gè)讓王春易難忘的日子。這是高考結(jié)束的第一天，她到學(xué)校比平時(shí)晚，當(dāng)她推開(kāi)門(mén)時(shí)，發(fā)現(xiàn)居然有高三的學(xué)生在教室里面！王春易說(shuō)，寶貝，為什么不放松一下呢？學(xué)生說(shuō)，平時(shí)特別緊張，學(xué)科教室的很多圖書(shū)沒(méi)有看過(guò)，想利用這個(gè)時(shí)間把書(shū)讀一讀。放假前，一批又一批的學(xué)生來(lái)到學(xué)科教室，他們擔(dān)心花沒(méi)有人澆，小魚(yú)的水沒(méi)有人換……王春易非常受感動(dòng)，她自言，在過(guò)去的一年中收獲的不只是分?jǐn)?shù)，更多的是分?jǐn)?shù)以外的東西。
北京十一學(xué)校生物教師王春易是特級(jí)教師，擁有很多榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，如海淀區(qū)師德標(biāo)兵、科技標(biāo)兵，市學(xué)科帶頭人，全國(guó)模范教師，等等。談到基礎(chǔ)教育改革時(shí)，她的感悟是：越是講課講得好的名師，越需要改！
在前不久的研討會(huì)上，王春易發(fā)言的題目是《從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育》。從教學(xué)到教育，一字之差，背后凝聚的卻是多年的探索與對(duì)教育與生命的感悟。
記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，已上大學(xué)回來(lái)看望王春易的學(xué)生，叫她春易姐姐，而王春易經(jīng)常叫學(xué)生寶貝。王春易與學(xué)生在一起，親切輕松，他們不只是師生關(guān)系，有時(shí)更像同伴或兄弟姐妹。在學(xué)生的眼中，王春易是他們探究學(xué)習(xí)的引路人，也是他們?nèi)松缆飞系膶?dǎo)師。下面我們就看一下學(xué)生眼中的王春易。
學(xué)到了對(duì)生命的熱愛(ài)與擔(dān)當(dāng)
現(xiàn)在就讀于中國(guó)傳媒大學(xué)的高巖說(shuō)，生物學(xué)習(xí)教給我們的不僅僅是知識(shí)，更是方法、能力與情感。生物學(xué)科教室?guī)Ыo我們的更多是一種情感和對(duì)生命的熱愛(ài)。高三時(shí)十一學(xué)校是走班制，很多同學(xué)奔波于各種學(xué)科教室之間，唯一的休息就是在課間10分鐘從這個(gè)教室到那個(gè)教室的路上。只有生物課，同學(xué)們用最快的速度跑到教室，給花澆水，給魚(yú)換水……看到這些動(dòng)植物在自己手中慢慢成長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，感覺(jué)到自己也跟它們一樣在慢慢地成長(zhǎng)。
生物課教給我們對(duì)這個(gè)世界一草一木的熱愛(ài)。給魚(yú)換水這件事情聽(tīng)起來(lái)好小，但是是一個(gè)技術(shù)活，很多同學(xué)都不能勝任，有一個(gè)女生主動(dòng)地承擔(dān)了，整個(gè)高三一年期間每天中午只要去生物教室，都能看到她……從這個(gè)事情上能看到這個(gè)同學(xué)的認(rèn)真與負(fù)責(zé)。這就是王老師教給我們的：這個(gè)動(dòng)物給你管了，就要對(duì)這個(gè)生命負(fù)責(zé)任。我們養(yǎng)的植物和動(dòng)物生命都很短暫，教室里面有倉(cāng)鼠和魚(yú)，每死一條魚(yú)或一只倉(cāng)鼠，我們都會(huì)把它埋掉。王老師讓我們認(rèn)領(lǐng)動(dòng)植物，教給我們對(duì)這個(gè)世界的熱愛(ài)，這是一種情感的轉(zhuǎn)變，對(duì)我們思考人生，增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)，有很大的幫助。
源自中學(xué)的夢(mèng)想與動(dòng)力
葉大家本來(lái)是文科班的學(xué)生，因?yàn)閻?ài)上了生物課，就由文轉(zhuǎn)理，最后考上了中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)的生物實(shí)驗(yàn)班。
葉大家說(shuō)，高三的時(shí)候王春易老師經(jīng)常聽(tīng)我講自己的夢(mèng)想，經(jīng)常給我舉很多的例子，比如，比我年級(jí)高的學(xué)長(zhǎng)上了大學(xué)或者其后搞生物研究的過(guò)程中遇到困難時(shí)，他們是怎么突破的……王老師啟迪了我追求卓越的生命之夢(mèng)，高三一年我主要是靠生物的夢(mèng)想來(lái)支撐才過(guò)來(lái)的。
上學(xué)期，有一個(gè)搞生物研究的校友，他聽(tīng)說(shuō)王春易老師在進(jìn)行生物課改，專(zhuān)程從國(guó)外帶回來(lái)一個(gè)鱷魚(yú)標(biāo)本給學(xué)校。當(dāng)時(shí)我們覺(jué)得這是挺大的事情，討論之后，還辦了一個(gè)交接儀式?？吹谨{魚(yú)標(biāo)本放在教室的時(shí)候，我當(dāng)時(shí)觸動(dòng)很大，我就想，如果自己以后堅(jiān)持生物方面的研究，能做出什么？能給學(xué)校帶來(lái)什么？是一把轉(zhuǎn)基因的稻米？還是新型的藥物？或者是諾貝爾的獎(jiǎng)牌……這一直是我學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與方法更可貴
江思瑤現(xiàn)在就讀于北京郵電大學(xué)。她說(shuō)，在初中的時(shí)候覺(jué)得做實(shí)驗(yàn)挺無(wú)聊的，因?yàn)槟康暮苊鞔_，必須作出來(lái)一份有正確數(shù)據(jù)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。如果有錯(cuò)誤數(shù)據(jù)的話，老師會(huì)覺(jué)得你沒(méi)有認(rèn)真做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，于是我們就養(yǎng)成了一個(gè)實(shí)驗(yàn)后修改數(shù)據(jù)的習(xí)慣。但是上王老師的課，我們可以交有錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)報(bào)告，王老師甚至喜歡看到錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)，這個(gè)時(shí)候她就引導(dǎo)我們看這個(gè)實(shí)驗(yàn)出了什么問(wèn)題，讓我們對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，并多寫(xiě)一點(diǎn)自己的反思，或者之后多做一些實(shí)驗(yàn)深入研究這個(gè)問(wèn)題。
還有過(guò)程性評(píng)價(jià)，它給我?guī)?lái)最大的好處就是可以讓我們很清晰地看到：在這一段學(xué)習(xí)過(guò)程中自己的優(yōu)點(diǎn)在哪里，自己的缺點(diǎn)在哪里。在考試之前會(huì)明白，我再攻哪一部分對(duì)我來(lái)講最有效，我們現(xiàn)在大學(xué)中的高等數(shù)學(xué)教師，不像王老師那樣分成模塊引導(dǎo)我們?nèi)W(xué)，我就自己先分類(lèi)一下：這些部分是一起的，可以一氣看下來(lái)；另外一些部分跟這個(gè)有關(guān)系……每個(gè)模塊分出來(lái)以后，自己在腦子里形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于將學(xué)習(xí)新問(wèn)題時(shí)得到的新方法和新的理念歸納起來(lái)。這種中學(xué)里學(xué)會(huì)的自主學(xué)習(xí)的能力，在大學(xué)中很有用；在生活中我也會(huì)以這種分塊整理的方法，處理遇到的問(wèn)題。