他總是整裝待發(fā)，提前至教室，做好準(zhǔn)備工作；推遲離開，細(xì)心解答疑難。
時間無形，他卻總能將其握住，把時間量化到一時一刻，分分秒秒，將無窮的知識最大限度地濃縮進(jìn)有限的課堂。
這日復(fù)習(xí)文化創(chuàng)新的知識。課前五分鐘，他讓我們快速閱覽，提綱挈領(lǐng)，整體記憶要點(diǎn)知識。然而一味記憶理論總給人以“空對空”的迷惘感，于是讀罷，屏幕上立刻閃現(xiàn)一道與之相關(guān)的高考主觀題。通過回顧此題的材料信息，答案生成，他引導(dǎo)我們將理論知識與材料有效對接。這正如諳熟兵法的將領(lǐng)終于在戰(zhàn)場上運(yùn)籌帷幄，我們的“實(shí)踐”本領(lǐng)也在“微訓(xùn)練”中逐漸提升。
由一道“特殊代表性”主觀題，他歸納出具有共性的答題模板，讓我們在答題中更加規(guī)范。這是一種由特殊過渡至一般的推究，使知識構(gòu)架更顯清晰。“雖然我們總結(jié)了相應(yīng)的答題模板，但決不能教條化，仍要你立足于具體材料。”他告誡如是。面對靈活紛雜的試題，終究沒有永遠(yuǎn)運(yùn)用的“萬金油”，仍需秉持具體問題具體分析的理念，這即是他拋出“時效熱點(diǎn)”的緣故，針對當(dāng)下“講好中國故事”的熱點(diǎn)，具體運(yùn)用所學(xué)，以應(yīng)現(xiàn)實(shí)之需。
課堂并非老師一個人的舞臺，講述也不是授課的唯一方式，他留足十分鐘的時間，令我們自主整理，回看課本，將寶貴的課堂時間留給學(xué)生，絕不浪費(fèi)，而是協(xié)助學(xué)生沉心落實(shí)。
他以哲學(xué)思維駕馭課堂，引導(dǎo)我們高效復(fù)習(xí)，沉心落實(shí)，其課堂實(shí)使人受益匪淺。（1605班 汪葵）