“咦！生物課居然還有教具？”
同學(xué)們看著手中的幾截電線與拉鏈，不明白老師要做些什么。
“今天，我們來介紹一下DNA的復(fù)制。”老師避而不談這些奇怪的教具，給同學(xué)們賣了個關(guān)子。我們重溫了上節(jié)課所學(xué)的DNA分子模型，那精巧的雙螺旋結(jié)構(gòu)，與手中纏繞的電線竟有異曲同工之妙。
“大家知道，DNA是遺傳信息的攜帶者，那么它是怎樣做到從親代到子代的穩(wěn)定遺傳呢？”老師緊跟著提出了三種對DNA分子復(fù)制的推測：全保留復(fù)制，半保留復(fù)制和無保留復(fù)制，并讓我們以手中兩根黃電線為母鏈，黑電線為子鏈，自己動手試一試。
同學(xué)們紛紛忙開了，我們首先摒棄了無保留復(fù)制的方式——它既不合常理，也難以成功實現(xiàn)穩(wěn)定遺傳，隨后大家試著開始動手操作，創(chuàng)造出了許多“劍走偏鋒”的復(fù)制方式，然后又被否決，最后，大家結(jié)合之前所學(xué)有關(guān)堿基互補配對的知識，認(rèn)為半保留復(fù)制是最科學(xué)的DNA復(fù)制方式。
我們的猜想與模型展示得到了老師的認(rèn)可，老師向我們展示了科學(xué)家們用同位素跟蹤技術(shù)進行實驗得到的結(jié)果。同樣證明，DNA分子的復(fù)制是以半保留的形式進行的。
接著老師又利用手中的教具，為我們簡述了復(fù)制的過程，用拉開拉鏈模擬解旋，貼上便簽被看作配對，最后兩段小拉鏈證明復(fù)制的成功。一段形象的演示與同學(xué)們的實際操作，讓我們進一步認(rèn)識了DNA的復(fù)制。
電線一擰，拉鏈一拉，看似簡單的手上動作，在體內(nèi)其實是一個復(fù)雜的過程，小小的細(xì)胞調(diào)動全身的資源，才使DNA這個小巧精致的東西，分為了一模一樣的兩個，看似復(fù)雜難以接受，又順理成章處處合理，我想這就是生物的魅力吧。（1812班生物
應(yīng)貞貞）
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