語文課上，大家欣喜地打開《外國小說鑒賞》，在趙華老師的要求下同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真仔仔細(xì)細(xì)閱讀著海明威的著名短篇小說——《橋邊的老人》。
在閱讀經(jīng)驗(yàn)不足的情況下，同學(xué)們對于海明威在小說里的“輕描淡寫”是一頭霧水， 不過是簡潔的對話構(gòu)成的一篇小說，理解起來卻讓人如此費(fèi)勁。趙老師面對同學(xué)們的疑感則十分有耐心，提出了“重構(gòu)閱讀習(xí)慣”這一重要方法，在她的帶領(lǐng)下，我們將自己代入文章中的情景，開始了一場在閱讀迷宮中的探索。
趙老師先以海明威著名的“冰山理論”作為閱讀提示，即“作家有八分之七的思想感情是蘊(yùn)藏在文字背后的，真正通過筆端表現(xiàn)出來的，只有八分之一”，進(jìn)行二次閱讀，著重體會(huì)小說中的“講述”與“顯示”。
首先，這種角度給了我們一種“親歷”"的感覺，仿佛這是一篇來自戰(zhàn)場的報(bào)道，一個(gè)真實(shí)的特寫，可以增加一些真實(shí)感和親切感。
其次，采用第一人稱，可以避免作者的介入，更多的是顯示故事而不是講述故事，顯得 比較親切、自然、真實(shí)。具體說來，小說通過“我”之眼， 通過“我”與老人之間的對話，尤其是老人三次嘮叨著“貓會(huì)照顧自己，可是，另外幾只東西怎么辦呢？”這樣的細(xì)節(jié)描寫，將老人的內(nèi)心之痛刻畫入微。盡管沒有一句帶有情緒化的語言，卻令我們感受到對戰(zhàn)爭的譴責(zé)和對和平的熱愛。
最后，“我”作為故事的敘述者講述的僅僅是“我”的所見所聞，對其他人物的感受只能推測，這對讀者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的內(nèi)涵。比如，在小說末尾，當(dāng)“我”再次催促老人離開，而老人卻無力起身時(shí)的動(dòng)作描寫和語言描寫：老人“搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去”，那時(shí)我在照看動(dòng)物，他木然地說，可是不再是對著我講了，我只是在照看動(dòng)物。這一切都是客觀地呈現(xiàn)出來的，關(guān)于老人在戰(zhàn)爭中的命運(yùn)和老人對現(xiàn)實(shí)的情感等，都需要讀者借小說的信息推導(dǎo)出來。
同學(xué)們在反復(fù)的閱讀中找到了門路，對趙老師從對話、視角、形象、情感、主旨等方面提出的問題作出了自己獨(dú)特的回答。
“文章的構(gòu)思和取材是巧妙和獨(dú)特的，它不是以戰(zhàn)火紛飛，血腥殘酷的戰(zhàn)爭實(shí)景來表現(xiàn)該主題，而是以在戰(zhàn)爭即將到來前，一個(gè)相對平靜的環(huán)境下，一個(gè)孤身老人當(dāng)人們競相逃命 時(shí)的內(nèi)心世界，冷靜而逼真地揭示出了戰(zhàn)爭的殘忍、罪惡。在小說的情節(jié)安排上，作者通過將撤離人群的逐漸稀少、遠(yuǎn)去，戰(zhàn)爭越來越近的緊張感與老人從始至終的緩慢平和的語調(diào)， 與戰(zhàn)爭毫不相干的談話內(nèi)容沖突著，把小說一步步推向高潮，讓人不禁為老人的安危擔(dān)憂，也更深刻的感受到主題?！痹谕瑢W(xué)們紛紛舉手發(fā)言，交流想法后，趙老師作出這樣的總結(jié)。
在趙老師的引導(dǎo)下，我們逐漸潛入閱讀的水底，窺見那冰山的全貌，僅由一幅畫面、一段對話構(gòu)成，格局之小，筆法之簡練，在宏大戰(zhàn)爭主題的小說林中，可以說微不足道，但《橋 邊的老人》仿佛一個(gè)小小的窗口，以小見大地揭示出戰(zhàn)爭的殘忍、罪惡，顯示出戰(zhàn)火紛飛的年代里人性的善良——對生命的尊重與對和平的渴望，是一座溫暖的冰山。（1904班 趙華老師）