“?？驼勫?，煙濤微茫信難求;越人語天姥，云霞明滅或可睹……”上課鈴響，毛老師已經(jīng)早早地站上講臺(tái)，準(zhǔn)備著新一節(jié)課堂的內(nèi)容。
學(xué)其文，非只讀其注釋與解析。學(xué)其文，老師并非先講其文，而是先如講故事一般，給同學(xué)們講文本背后的生動(dòng)故事。
李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》，以其多彩的藝術(shù)效果和新奇的表現(xiàn)手法被人們廣為傳誦，是李白的代表作之一。文本篇幅較長，又是文言文體，同學(xué)們的興趣并不高漲，而老師似乎深知這一點(diǎn)，所以，選擇了給我們“講故事”。
“話說李白，此時(shí)正值被貶之際……在這里，兩次提到‘謝公’，第一次只提到了謝公，第二次便介紹謝公熱衷于尋訪名山，這有什么作用呢?”老師手中拿著粉筆，眼神巡視著同學(xué)們，看同學(xué)們依然還有困惑，便引導(dǎo)著我們從人物事件和關(guān)系思考?！澳俏覀円肋@個(gè)問題，就要了解謝公這個(gè)人。”PPT一轉(zhuǎn)，謝公的故事出現(xiàn)。
“謝公熱衷于仕途，卻非常不順利，之后便熱衷于尋訪名山，所以，此情此景，詩人想表達(dá)什么呢?”有了這一提示，大家便熱烈地討論起來，“是在表達(dá)自己的心志?！薄笆窃谡f自己的仕途吧!”在老師的循循善誘下，“謎底”揭曉。僅僅只通過謝公、李白的故事，老師便已經(jīng)一步步引導(dǎo)同學(xué)們探尋出了此處的意蘊(yùn)。詩人看似是在寫謝公，實(shí)則也是在寫自己。
明白了這一點(diǎn)，老師緊接著引導(dǎo)同學(xué)們，“李白在這之后夢(mèng)游天姥山的景色，又是怎樣的呢?”我們思考過后，老師邀請(qǐng)多名同學(xué)分享對(duì)于后文景色描寫的體會(huì)。在各自的分享與交流中，我們又了解了意境的特點(diǎn)，描寫之妙處。課堂尾聲，老師拋出“李白所作的這首詩，是消極的，還是積極的”這樣一個(gè)可以讓我們暢所欲言的問題。我們爭相表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，在討論中強(qiáng)化了對(duì)李白的認(rèn)識(shí)，感受到他不肯趨炎附勢(shì)的傲岸品格和保持獨(dú)立自由精神的可貴。這篇文章更像是李白情感的抒發(fā)與傾訴，并非是簡單的一種情感。最后，老師借用這個(gè)機(jī)會(huì)勸勉我們，無論身處逆境或是順境都要保持樂觀向上的態(tài)度，積極面對(duì)。
語文課并不僅是充滿官方的注釋與逐字逐句的推敲，而是在看似復(fù)雜的文章中開出文學(xué)之花,興趣之花，讓同學(xué)們?cè)凇靶」适隆敝袑W(xué)語文，把目光放到文章深處。學(xué)習(xí)語文不只是考試，而是博古通今，讓自己成為一個(gè)有文學(xué)素養(yǎng)和人文情懷的人。這一切，都得益于毛老師精心準(zhǔn)備的“生動(dòng)課堂”，讓課堂不再是“教課”的地方，而是學(xué)生求學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)的獲取新知的平臺(tái)。
以思考代替記憶，以互動(dòng)代替灌輸。在生動(dòng)的課堂中，同學(xué)們埋下樂學(xué)的種子，總有一天，會(huì)綻出絢麗之花!（2401班語文老師毛華玲）