夷陵中學(xué) 曹書德
一次，聽某位老師的公開課，我注意到一個細(xì)節(jié):這位老師登上講臺，發(fā)現(xiàn)講桌上有粉筆灰，在沒有找到抹布的情況下，他走下講臺，背對學(xué)生，輕輕地吹了起來。我相信這位老師這一細(xì)微的動作，會感動前排的學(xué)生并烙進(jìn)他們的心靈，成為學(xué)生關(guān)愛他人的一顆種子。
為人師表，大多體現(xiàn)在日常生活的細(xì)微之處。就像以上所述吹粉筆灰的事例一樣，為學(xué)生著想的事可以說是無處不在無時不有。比如分發(fā)練習(xí)資料，當(dāng)課桌暫時沒人時，老師是否應(yīng)該用書或文具給壓一壓，以防掉落地上呢？學(xué)生問難題，老師拿過他的筆書寫后，是否應(yīng)套上筆帽后歸還呢？學(xué)生對師者的言行是極其敏感的，其潛移默化的影響力可能延及終身。魯迅當(dāng)年在日本求學(xué)時，不就是從滕野先生用紅筆在講義上所作的修改感受老師人格的偉大嗎？盡管魯迅后來沒有從事滕野先生所教的醫(yī)學(xué)事業(yè)，但他從先生那兒吸取了不竭的斗爭勇氣和力量，激勵他"繼續(xù)寫些為''''正人君子''''之流所深惡痛絕的文字"。我們哪位老師不與學(xué)生的作業(yè)打交道呢？且不說評語內(nèi)容如何，單是看看書寫的字跡大小、所處位置，便能見出師表之一斑。有的老師盡管只是寫個分?jǐn)?shù)和時間，仍用朱筆強(qiáng)占練習(xí)本的四五行揮灑，唯恐寫小了不能給學(xué)生留下深刻印象。這不是在學(xué)生面前"唯我獨(dú)尊"意識的一種體現(xiàn)么？不管是從節(jié)約用紙的角度還是師生平等的方面來看，老師大可不必用大號草體字顯示師道的威嚴(yán)。
小處見師德的何止這些呢？
我們常能見到面露微笑的學(xué)生向老師問好，可許多老師對"老師好"的問候不知是充耳不聞還是麻木了，往往沒有任何表情和應(yīng)答。久而久之，不也讓熱心問好的孩子們冷了心么？
假如一個班上有同名的學(xué)生，我們老師常常在姓名之前加"大" "小""高""矮""胖""瘦"等等以示區(qū)別，可你了解聽到"小""矮""胖""瘦"這些稱呼的學(xué)生心理嗎？
如果我們教師濃妝艷抹又怎能指望學(xué)生不打扮怪異？如果教師上課時接聽手機(jī)，又怎能制止學(xué)生手機(jī)頻繁作響？
師表體現(xiàn)在細(xì)微之處，教化學(xué)生就更是在細(xì)微之處見功夫了。對學(xué)生的細(xì)微觀察往往能捕捉到教育的良好契機(jī)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生眼圈紅了，為師者肯定不會置之不問吧；當(dāng)學(xué)生揉碎試卷時，為師者應(yīng)該知道，這背后定有隱情。學(xué)生的一舉手一投足，雖不必要教師看個真真切切明明白白，但不同尋常的細(xì)節(jié)、稍縱即逝的異樣總能給有的老師一些信息，利用好這些信息對贏得教育的主動權(quán)應(yīng)當(dāng)大有裨益。
有一個經(jīng)常出點問題的男孩子被班主任叫到運(yùn)動場看臺上坐著談心，談完起身離開時，班主任見男生褲子上沾了一些灰塵，便伸手替他拍打除掉。事后這男生特別感動，不為談話內(nèi)容，而是因為老師最后的拍灰的動作。自此以后，這男生覺得教師說的話比先前更親切更易往心里去。同樣是與學(xué)生談話，有的老師總喜歡讓學(xué)生恭恭敬敬站著，或者把學(xué)生撂在一邊自己卻去辦其它事情，可想而知，這樣的談話效果是要大大地打折扣的。
師表要有魅力，教育要有效力，細(xì)微之處不可不慎。不過，追求這種細(xì)節(jié)決不可靠做作獲得，它應(yīng)是人格與品質(zhì)、觀念與技藝的自然表露。
（此文已發(fā)表于2004年5月3日《德育報》）